當代教育心理學研究的多元取向及發展趨勢

（首都師范大學附屬中學）

經過一百多年的發展，教育心理學成為了以心理學為指導的人類社會現實教學與學習的研究。本文探討了當代教育心理學的研究方向和發展趨勢，以勾勒出當代教育心理學的多元取向及發展趨勢。

一、發展歷史

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；而赫爾巴特則將西方教學分為四個過程：“明了、聯想、系統、方法”，無論是中方還是西方，都反映了古代教學與心理思想的結合。在20世紀20年代和30年代，兒童心理學的研究成果被加入到教育心理學的研究中，維果茨基也提出了內部發展理論。在20世紀40年代，弗洛伊德提出教學中應該注入情感，此后，教育心理學研究呈現多元化發展趨勢，但獨立的系統理論尚未形成，人類心理活動理論還相對較少，作用于教育實踐中的理論更是微乎其微。上世紀中期，課程改革運動由J.S.Bruner提出，加涅在此基礎上對研究結果進行了總結，并對學習類型所包含的條件進行了闡述。此后，教育心理學研究主要內容逐漸發展為對學生心理健康教育內容和方法的研究，上世紀中期以來，教育心理學逐漸將重點放在了減少分派矛盾和教育實踐等方面。上世紀80年代后，教育心理學對基礎和應用項目進行了整合，并逐漸中理論轉變為綜合項目。[1]

二、發展過程中出現的問題

1.內容雜亂

部分研究人員統計了我國包括12個主題及28個小題目在內的10余種教育心理學教科書，內容主要涵蓋了知識、技能學習、道德、心理健康教育以及教學心理學等方面。由此可見，我國教育心理學內容十分雜亂，任何教科書都能自成一體，心理學知識之多形成了一個大雜燴，而教育心理學作為一門獨立的學科，有其獨特的研究內容和對象，但就目前而言其獨立的理論尚未形成。[2]

2.學科關系不明

主要體現在：（1）教育心理學是對師生互動的過程進行研究，而教育學是對教育的內容、方法等方面進行研究，兩者之間存在必然聯系，相互補充，但又自成一體。（2）從廣義的層面來看，教育心理學是心理學的組成部分，在實踐的過程中利用心理學中的知識來提高學習效率，但是，教育心理學具有一定的獨特性，并不是一般心理學的附庸。[3]

3.學科性質本質不同

心理學家對教育心理學的本質看法不一，有的認為教育心理學與社會和自然科學直接存在必然聯系，有的則認為，教育心理學與社會心理學和生理心理學是相互聯系的，與教學技巧、教材、教學理論密切相關。當前對教育心理學的學科性質尚無統一的看法。

三、新時期教育心理學研究的多元化定位

在20世紀60年代和70年代，教育心理學突破了傳統的局限性，進入了雙向軌道時期。教育心理學與以往的研究相比在研究興趣、內容和主題方面都發生了很大的變化。其中最明顯的表現形式是多元化取向的研究和多個觀點的共存，主要體現在以下幾個方面：

1.構建主義取向

從影響來看，建構主義具有革命性的變化，對教育心理產生了深遠的影響。

建構主義實現學習的方式主要側重于通過解決活動來完成。在這個過程中，協商和合作學習的模式貫穿其中。其定位研究包括有知識體系框架以及相關的培訓活動等方面，涵蓋范圍十分廣。

2.認知主義取向

自20世紀60年代以來，認知心理學已經發展起來，在促進心理學研究方面發揮了一定的作用，并提供了連貫性和統一性等概念。因此，認知心理學在心理學中有著十分關鍵的作用。例如，探索學習方法和元認知、分散和整體實踐的作用等。近年來，隨著研究的不斷深入，研究熱點主要包括社會認知理論探討，以及學生教育模式投入與認知神經科學的早期診斷等。

四、教學心理學的主要發展趨勢

1.研究內容趨向系統化

在該階段，教育心理學不光具有教育社會心理學和教學理論兩者之間的探討，在社會的推動下，其研究內容逐漸系統化。開展的單項研究更加注重學生的實際情況以及教學內容等影響教學的各種因素上，使教學效果能在最大程度上得到提高。[4]

2.研究取向的多元化

就目前我國在教育心理學方面的研究成果而言，其研究方向已逐漸從單一轉變為多元化發展趨勢。例如建構主義取向，側重于多樣化方法的后現代主義，使教育心理學認知取向概念具有了一定的統一和連貫性，并采用多種方法對人們進行多維分析的人文取向等。

結語

由于個體差異對教育心理學研究十分重要，因此其研究將會更加深入，未來教育心理學的研究仍將會把個體差異研究放在重點位置，教育心理學快速發展的同時，機遇與挑戰共存，所以，為了讓教育能有更好的發展，必須結合實際，促進教學理論和實踐的全面發展。[5]