元認知聽力教學法在高中英語教學中的運用

（湖南省東安縣第一中學 湖南東安 425900）

英語在生活中無處不在，學好英語不僅能提高學生的成績，更能在學生今后的生活和工作中起到非常重要的作用。語言的學習離不開聽、說、讀、寫，聽力是英語學習中非常重要的一部分，只有能聽懂才會自己開口說只有輸入才會有輸出。但實際情況是，很多高中生只具備讀和寫的能力，閱讀理解都基本能看懂也就是只具備應試技能，但平時學生之間很少用英語進行交流，對聽力的理解能力欠缺。為了適應社會，學生必須學會如何去學習，學會學習也就是指的元認知。元認知（metacognition）指對認知的認知，近年來，元認知逐步和學科教育相結合，利用元認知聽力教學法來提高高中生的英語聽力水平是目前英語教育工作者的一個重要研究方向。

一、元認知聽力教學法

1.元認知的概念

元認知是美國心理學家約翰·弗拉維爾（J·H·Flavell）于1976年提出來的。到目前為止，沒有普遍認可的元認知定義。但在眾多的學者的不同定義中其基本本質都是一樣的，是指對認知的認知。一般來說，元認知包括一下三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識是指認知主體在自己或者他人的認知過程中所獲得的知識。元認知體驗是人之主體在認知過程中獲得的情感體驗。元認知監控是認知主體為達到某一目的而對其行為所進行的調控。這三個方面看起來是互相獨立的，實際上是密不可分循環往復的。

2.元認知聽力教學法提出的背景

據Vabdergrift和Goh觀點，英語聽力教學中主要由三種教學方法，文本中心法、交際中心法和學習者中心法，這些方法雖然在不斷發展不斷的完善之前的聽力教學方法，但當前的英語聽力教學還是存在著一些問題。在應試教育的環境下，聽力教學中注重的是結果而不是聽的過程，學生在學習英語聽力的過程中沒有學到如何去聽的方法。聽一遍沒有聽懂的，就讓學生多聽幾遍，使得聽力教學成為機械的放錄音的過程。Vabdergrift和Goh經研究后提出元認知聽力教學法，這種方法可以有效的解決以往聽力教學過程中存在的一些問題，讓學生不在是因為結果而去聽。在以往的聽力教學學生整個聽力過程中都處于盲目的狀態沒有針對性，元認知聽力教學法激發學生聽的潛能，不僅讓學生學會如何去聽，而且還提升學生對聽力學習的熱情，提高整體的學習效率。

二、利用元認知提高英語聽力方法

1.聽前階段

聽力開始之前事先對題目快速的預覽是聽力過程中一個重要的階段，學生通過自己對題目的理解，在腦海中建立一個思維圖，猜測對話大概的人物，內容和場景，利用題目充分挖掘出有價值的信息。

2.聽中階段

高中英語聽力的教學目標旨在培養學生的語感，強調在聽的過程中處理信息的能力。聽力的過程中需要高度的集中注意力，這個時候需學生獨立完成聽力的過程而不適宜師生的互動。學生在聽的過程中要結合聽之前的預測抓住關鍵的詞句，在聽到But和Although等詞時，就要迅速的知道后面要說的內容跟前面的是一個轉折，這些詞的后面很可能就是重點。在聽到有First時，表明后面還有Second等序數詞。不僅要聽到這些關鍵詞，還要置身于語境當中去，從而可以來判斷對話者的情感活動，是憤怒，欣喜還是悲傷等情緒。了解這些的同時還要知道整個對話的大概順序，是按時間順序的還是按事情發生的順序等。這些要點都有利于學生在聽力時及時抓住重點解題。

3.聽后階段

聽力結束后，學生要及時的進行自我評價與反饋，找出重難點，看還有哪些是自己所不能理解的，是什么原因導致這些失誤。是聽之前對原文的預測不當，還是沒有聽懂，或者是沒有體會到對話者的情感置身于語境當中。找出這些問題并及時的解決就能形成一個良性循環的過程。在不知不覺中提高學生的聽力水平和學習的效率。

三、元認知聽力教學法運用于高中英語教學中的意義

高中生學習的目的性不強、學習自主性不高、學習方法單一、同學之間缺少交流、不會制定學習計劃、反思和總結的能力不強等，這些問題都會導致學生總體的學習效率不高。要將元認知應用于高中英語聽力，教師應該向學生講述英語聽力的實質，這樣更有利于學生明確學習目標及提高對聽力學習的積極性。其次教師要讓學生了解到平時在英語聽力訓練的過程中的不足，學生之間也可以相互交換自己在平時聽力過程中所采用的方法及遇到的問題，大家進行集中討論、反思并且給予評價。

據董奇的實驗證明，學生的元認知能力隨著年齡的增長而增強，呈現“ 先慢后快” 的趨勢。高中三年是提高學生元認知能力最好的時期，在學習的過程中老師只起到一個引導的作用，關鍵還是學生要有自己的一套學習方法，懂得如何去學習。元認知能力的提高與英語聽力的提升是一個相輔相成的過程，只有學生學會如何學習，以及自己會積極主動的學習，再把這種學習能力應用于英語聽力的學習過程中才會取得更大的進步。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，只有學會學習，才能在今后的學習和生活中有更大的作為。當前在英語教學中就要注重將學生的元認知能力與聽力教學相結合。這樣不僅能提高學生的聽力水平，也能反過來促進學生的學習興趣，這不僅有利于提升學生的學習積極性和自主性，也有利于學生的終身發展。

結語

元認知聽力教學法對高中生的英語聽力學習起到非常重要的作用，教師應該在平時的聽力訓練中加強對學生元認知能力的引導，讓學生能將元認知知識與英語聽力的學習相結合。這不僅影響到學生的學習成績和課堂效率，更重要的是提升了學生學習的主動性，培養了學生的自學能力，有利于學生的全面發展和培養社會所欲要的綜合型人才。