略談高中生物教學(xué)中的幾種設(shè)問技巧

（哈爾濱市松雷中學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

一、以問導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

教育學(xué)家夸美紐斯說：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生被一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)。”這種不可抵擋的吸引力就是學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)課是一節(jié)課的開端，是能否吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂有效性的關(guān)鍵。枯燥無味的引入，只會讓學(xué)生被動地接受。若在導(dǎo)課時，能夠根據(jù)學(xué)生已有知識情況和本地的生活實際，設(shè)立一些貼近生活的問題，必能引起學(xué)生的注意力，為一節(jié)和諧互動的課堂建立美好的開端。如在進(jìn)行“細(xì)胞呼吸”一節(jié)的教學(xué)中，可利用新舊知識的矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神。比如“ATP 是生命活動的直接能源物質(zhì)，而 ATP在體內(nèi)的含量又很少，可我們正常生命活動又需要大量的能量，這可怎么辦呢？”學(xué)生馬上進(jìn)入活躍的思考，積極找尋答案，也對“細(xì)胞呼吸”這個新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，為教學(xué)的進(jìn)行做了很好的鋪墊。為了讓導(dǎo)課生動有效，新教材專門開設(shè)了“問題探討”這個欄目。在教學(xué)中，我們也可以對此進(jìn)行合理利用。如在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，“問題探討”的兩個題目：有些蔬菜棚內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管，并且在白天也開燈，討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？2.為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補(bǔ)充光源？問題的設(shè)計從生活實踐出發(fā)，讓學(xué)生看到生物學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，并帶著問題走向新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有目的性，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

二、反思式教學(xué)

1.課前反思

課前的教學(xué)反思主要是針對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等方面。教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出，層次清晰。教學(xué)是一個由淺入深的過程，生物教學(xué)也不例外。淺顯的知識學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)，而重點(diǎn)難點(diǎn)則需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學(xué)內(nèi)容還要反思自己的教學(xué)設(shè)計。即要能夠正確地分析問題，還要科學(xué)合理地解決問題。所以，在教學(xué)設(shè)計中涉及的教學(xué)方法等問題至關(guān)重要。首先，分析對象。學(xué)生是教學(xué)的對象，準(zhǔn)確地分析學(xué)生能夠促進(jìn)教學(xué)科學(xué)合理地進(jìn)行。在對教學(xué)對象有了正確認(rèn)識的情況下再進(jìn)行自我反思，才能夠確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點(diǎn)。

2.課中反思

課中反思考察的是教師的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在課堂教學(xué)中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠用行之有效的方法解決問題。科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的需要，通過反思提高自身的教學(xué)質(zhì)量。課中的反思不僅有對教學(xué)方法的反思，還有對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思。高中生物教學(xué)可以通過提出問題進(jìn)行知識互動。有關(guān)呼吸作用的知識內(nèi)容，教師和學(xué)生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧呼吸的過程等方面來進(jìn)行互動交流。除此之外，也包括對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生情感形成的反思。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境觸動學(xué)生的心靈，使其在知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身正確的價值觀和人生觀。

3.課后反思

課后反思以反思自己在教學(xué)中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應(yīng)對方案。課后反思主要目的在于完善教學(xué)，并且能夠指導(dǎo)和改進(jìn)以后的教學(xué)。一堂課最主要的是教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)的重中之重。在學(xué)習(xí)“光合作用”時，光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場所呢? 教材安排了一個實驗： 綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進(jìn)行實驗理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場所的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。因此，我是這樣安排教學(xué)的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺，通過學(xué)生閱讀同時設(shè)置問題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的：（1）課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒有參與進(jìn)來。（2）處理教材過于死板，沒有考慮本校學(xué)生實際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來有一定的困難。（3）沒有發(fā)揮教學(xué)平臺優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、以問拓展，引導(dǎo)創(chuàng)新

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)“”注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新課程的理念。教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生獲得新知，更要讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)會對知識的應(yīng)用。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，不僅在學(xué)習(xí)中解釋了很多的生命現(xiàn)象，而且在生產(chǎn)實踐中有著重要的指導(dǎo)作用。如“細(xì)胞呼吸”教學(xué)，在對知識的拓展應(yīng)用中，可提出如下問題：為什么釀酒的過程先來水后來酒？為什么人在劇烈運(yùn)動后，腿部肌肉會酸痛？為什么水稻田也需要定期排水，否則水稻幼根缺氧而變黑，腐爛？在“光合作用的教學(xué)”中提出：為什么水稻要合理密植？為什么要給植物合理施肥……這些問題都來自于生活，從學(xué)生已有的知識中引申出來又從學(xué)生的實際出發(fā)，這樣能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得參與具有廣泛性。在共同的探討中，不僅回顧了已有的知識，還學(xué)會了知識的應(yīng)用和遷移。

結(jié)語

綜上所述，在“問題式”生物教學(xué)中，設(shè)問的方法雖然多種多樣，但是需要明確設(shè)問的目的并非得到正確的答案，而是利用良好的設(shè)問技巧，引導(dǎo)學(xué)生在回答和解決問題的過程中通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)、檢驗等思維活動，感受科學(xué)的方法、科學(xué)的精神和價值觀的教育，不但在潛移默化中學(xué)會釋疑——解決問題，同時也學(xué)會質(zhì)疑——提出問題，從而提高他們的創(chuàng)新能力和自主探究能力。