精心設計教學情境 多方位培養學習興趣

（陜西省渭南高新區黃屯小學 陜西渭南 714000）

興趣是最好的老師，學習數學也是如此。培養學生的數學學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確數學學習的社會意義，激發更大的學習欲望與更強的學習動力，培養學生的數學學習興趣，也有利于提高數學教學質量，提高學生的整體素質。

培養學生學習數學的興趣是學習活動中重要的心理因素。它可以使學生對數學知識有頑強的追求和積極的探索，應在教學中結合數學知識教學情境進行。美國心理學家和教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”學生學習的欲望往往是從興趣中產生的，根據他們的思維特征，在感知、理解、運用教材的環節中，一定要重視作為非智力因素的情感過程，結合教材努力創設新奇、新異、新穎的情境，注意激發和培養學習興趣，使直接興趣轉化為學習的間接興趣。在數學教學中，如何提高學生學習數學的興趣呢？筆者認為應該從以下幾方面巧妙入手。

一、故事導入 引發興趣

美國心理學家布魯納指出：“學生學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，才會去積極探索，才能積極的提出問題，學生才能創造地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結合知識創設情境，在情境中引出知識。例如有一位教師在教學《有余數的除法》時，運用多媒體創設情境，講一個“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著5只小猴子到果園里去摘了13個桃子，然后對小猴子們說：“13個桃子咱們6人來分。”同學們，你們說說豬八戒能分公平嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究有余數除法的計算方法，從而達到了預期的目的。

二、直觀形象 喚發興趣

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中首先要堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調動他們的多種感官，讓他們有充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會，以豐富深化感知。從直觀形象上適應了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了學生理解力差與數學概念抽象的矛盾，使學生沿著實物——表象——抽象的順序加深了對物體分類的理解，自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

三、精心設疑 誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

針對學生喜歡趣味學習，好奇心強的特點，在教學，“猜數游戲”時，注意抓條件、問題和數量關系三大要素，有目的地進行多方練習。如：老師右手拿3根粉筆，左手拿4根粉筆，一共有幾根粉筆？學生回答后老師又說，一共有7粉筆，老師右手拿2根，左手拿幾根？學生說對后，老師給予表揚，接著老師又把一部分粉筆放在粉筆盒里，一部分放到手里，隨之設疑提出：“你們猜一猜，粉筆盒里有幾支粉筆？”這時，他們爭強好勝的心理表現出來，便爭先恐后地回答問題。有的說：“粉筆盒里有6根”。“有的說粉筆盒里有5根”等等，此時，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的數都不對”，老師反問：“你們知道為什么猜不對嗎？”這時老師說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數條件，所以你們算不出來，如果老師說一共有7根粉筆，右手拿著1根粉筆，左手拿了幾根粉筆？”這時同學們恍然大悟，人人積極思考爭著發言。這樣，學生在求知解疑的過程中，學會知識，提高能力，從而誘發了他們學習的興趣。有道是 發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。

四、實踐操作 調動興趣

“好動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、擺一擺等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。同時在教學中，我還提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的數學活動和問題情境，激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活”使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望，培養了數學學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果你對某個領域充滿激情，你就有可能在該領域中發揮自己所有的潛力，甚至為它而廢寢忘食。這時候，你已經是為了“享受”學習了。只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。

五、課堂游戲 提高興趣

小學生愛說，愛笑，愛動，愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘的去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的，經驗證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到學習的樂趣，從而產生對數學的興趣。

如：找朋友，奪紅旗，開火車，我是小小郵遞員，森林醫生等等。每當他們勝利時，都高興地鼓起掌來。對小學生采用各種游戲進行教學，在教學中突出一個“活”字，學生學的輕松愉快，興趣濃，學生積極性主動性高，能收到良好的教學效果。

幾年來的教學實踐證明，濃厚的學習興趣可以激發學生的學習積極性，促使學生勤奮學習，有效地發展了學生的智力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。數學教學更應緊密聯系學生的生活實際，根據學生的年齡特征，創設學生感到親切、生動、有趣的情境，從而培養學習數學的興趣，為以后進一步探索數學、研究數學夯實基礎。