如何預(yù)設(shè)探究題

（陜西省商洛市洛南縣西街小學 陜西商洛 726100）

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。

新課標倡導“自主學習、合作探究”的學習方式，在我們的高效課堂中主要體現(xiàn)在：教師依據(jù)課標要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習能力，以探究題來引領(lǐng)學生思考，進行知識的學習、能力的提高。

一、探究題設(shè)置中存在的問題

1.探究題設(shè)置過多過細

由于探究題設(shè)置過于具體，將語文教學演變?yōu)閱柎鹗浇虒W。這種碎片式的教學，割裂了語文課堂的整體性，影響了學生思維的深度與廣度。有的教師自己閉門設(shè)計好了問題與答案，卻與學生的實際不相符。結(jié)果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實際卻一無所獲。

2.探究題設(shè)置無效

很多時候，我們教師會根據(jù)自己的主觀判斷來設(shè)置探究題。不是探究題沒有探究的價值，就是探究深度與廣度超越了學生的能力范圍，讓學生無法學習、探究，從而導致課堂探究毫無意義。

3.探究題的設(shè)置不利于學生的發(fā)展

有些探究題的指令不明確，學生在學習中容易出現(xiàn)困惑，如果教師不善于變通引導，而是仍舊反復(fù)追問，一方面會浪費有限的教學時間，另一方面可能會大小學生學習的積極主動性。

探究題是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，才能更好的促進我們的教學，激發(fā)學生的思考欲望，促進學生的發(fā)展。

二、探究題設(shè)置應(yīng)遵循的原則：

1.探究題的設(shè)計要有明確的目的性，緊扣教學目標

因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。

2.探究題要能啟發(fā)學生思維，大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。問題的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學生積極思考，積極參與。一般不超過兩個。

3.要依據(jù)學情設(shè)置探究題

高效課堂強調(diào)“三不”原則：預(yù)習不充分的課不上、學生已經(jīng)會了的不講、講了也不會的不教。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其實也是這個道理。設(shè)計探究題時，依據(jù)學情設(shè)計有思考價值的問題，調(diào)動學生的主動性，使他們經(jīng)過自己獨立思考，從而提高分析問題解決問題的能力。

4.探究題的設(shè)置要關(guān)注學習對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間

設(shè)問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

總體來說，我們教師要根據(jù)學生的認知特點、教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，準確分析學情，在學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題；在文本知識的拐點處設(shè)置路標；在學習重點難點處設(shè)置階梯。置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

三、設(shè)置探究題的方法

1.在課文的主要內(nèi)容上設(shè)問

學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。如《詹天佑》可設(shè)計這樣的問題來攻破重難點：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個問題，同學們就能全面理解課文，深深體會到詹天佑的杰出才能和偉大的愛國精神。

2.在課文的題眼處設(shè)問

題眼是課文的關(guān)鍵詞，有表情達意的突出作用。如《音樂之都維也納》一文，“音樂之都”就是題目中題眼。教學時就可以“仔細讀文，說說從哪些地方可以看出維也納是音樂之都？”這一問題入手，在引導學生理解文本的同時，把握課文的構(gòu)段方式。

3.在細節(jié)描寫處設(shè)問

如《我和祖父的園子》一文，探究題可設(shè)計為：這是一個怎樣的園子？用這一問題作為主線將文本內(nèi)容串起來。通過自主閱讀與合作探究，學生一定會得出這是一個：充滿生機的園子、充滿樂趣的園子、自由自在的園子、是五彩繽紛的花園、是充滿愛的樂園等。從而激發(fā)學生對蕭紅般童年生活的向往、對人間真情的體驗。也可以激起學生想象、表達的欲望。

4.在內(nèi)容的拓展處設(shè)問

如教學《宋慶齡故居的樟樹》一課，探究部分可設(shè)置“為什么人們總愛在兩棵樟樹前留影紀念？”這個問題。學生通過學文，程度較低的學生可能會發(fā)現(xiàn)樟樹的外形美，學習好一點的學生肯定會發(fā)現(xiàn)樟樹特有的內(nèi)在美。這時我們老師可以順勢引導學生體會宋美齡與樟樹之間的內(nèi)在聯(lián)系。

5.在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)問

不少課文，作者運用了重復(fù)的手法，以強調(diào)某種感情的強烈和深沉或者表達不同的情感。在這樣的地方設(shè)問，可以引導學生充分分析體驗作品的感情內(nèi)涵。如《去打開大自然綠色的課本》一課，“去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)，可提問：這句話在課文中出現(xiàn)幾次？為什么把大自然說成“綠色的課本”？

6.在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問

不少課文在內(nèi)容上會有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得很深，培養(yǎng)學生思維的深刻性。如《天游峰的掃路人》，天游峰即高又險，游人登天游峰都會氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而返，為什么70歲的掃路人每天早晨掃上山，傍晚掃下山，卻連聲說不累、不累？在這里設(shè)問，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題，準確把握掃路人的特性和品質(zhì)。

結(jié)語

隨著新課改理念的不斷實踐和深入，課堂教學的各個方面都將面臨新的挑戰(zhàn)，對于優(yōu)化課堂探究題的設(shè)置也是五彩斑斕。如何讓課堂教學更有效呢？或許仁者見仁，智者見智。當然，在實際教學中，探究題的設(shè)置應(yīng)該是從文本內(nèi)容出發(fā)，從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極的學習態(tài)度，拓展學生文化視野，提高學生語言文字的運用能力，提升學生的語文素養(yǎng)。