淺談如何提高小學英語合作學習的有效性

（吉林省長春市雙陽區齊家鎮中心小學 吉林長春 130605）

引言

隨著課程改革的不斷發展與深入，課堂教學漸漸轉變成為以學生為主體、教師為主導的模式，一切為了學生、充分尊重學生、全面依靠學生的教育理念和目標成為了廣大教師所追求的共同目標。在這種教育理念的指導下，許多以學生為主體的教學方式應運而生，其中小組合作學習方法深受青睞，在日常教學、公開課上被廣泛運用；但在實際操作中，因為教師技能和素養的差異，小組合作學習方式效果不佳。

一、小組合作學習的重要性

英語作為一種語言，歸根結底是用來與人溝通的，在通過同學之間相互的溝通交流才能有所進步。在英語教學過程中，通過小組之間的合作學習，互幫互助，激發小學生學習的興趣，每個人都找到自己的定位。通過小組合作學習，有利于培養他們的參與能力和與人交流的能力，教師布置的任務由小組討論形成各自的結果，這樣學生之間的互動多了，師生之間的關系也能進一步改善，讓英語課堂在愉快的氛圍中進行，提高課堂的學習效率。在以前的課堂教學中自然不會擔心學生積極性差的問題，那時候人們生活水平低下，有機會上學都會倍加珍惜；現在的時代，人們生活條件好了，形形色色的外界事物在干擾著學生們學習的注意力，如何通過科學的辦法解決這些問題，是我們關注的焦點。

二、優化小組學習的策略

1.科學合理的劃分小組

教師對學生合作學習的小組劃分，在一定程度上決定了合作學習的有效性。教師不僅要對學生的性別、成績分配合理，而且小組成員的能力要相對均衡，不能夠差異過大。同時，教師只有合理分組，才能夠使學生的合作能力得到有效提高，才能夠對學生成長產生積極影響。教師在對學生小組予以劃分過程中，不僅應依據學生年齡、性別以及英語知識水平，而且也應參照學生語言學習能力以及技能；對學生實施科學合理的分組，應遵循組間同質，組內異質的原則。其次，學生自由結合。教師讓學生自由結合小組，能夠有效激發學生學習熱情與興趣。第三，依據教學內容予以劃分。教師依據教學內容的難易程度，并借助組間同質，組內異質的原則進行劃分。學習程度不同完成的學習任務也就有所不同。這樣，學生都能夠獲得成就感。

2.創設英語教學環境，營造英語氛圍

好的學習環境是非常重要的，教師通過對學生們的學習情況，把他們分成不同的小組，根據教學內容設定教學情景，讓小學生們在討論的過程中融會進去，并讓學生知道學習是為了他們自己將來在社會上有用處。通過設定教學情景，把教學的任務融入其中，讓枯燥乏味的知識變得生動有意思，還能讓學生記得更牢固。從而掌握英語知識，提高學習英語的效率，增強小學生的英語能力，提高英語教學水平。

3.不同的教學環節實施合作學習

首先，預習新課。教師可以借助學生合作學習的形式，實施新課預習。教師讓學生依據自己編寫的新課學案，借助合作學習的形式進行預習。在預習過程中或課下，學生可以對存在的問題進行討論并解決，自己不能夠解決的問題請教老師。其次，學習單詞。英語單詞學習原本枯燥，因此，小學英語教師在實施單詞教學時，經常會遇到很大阻力。開展合作學習后，教師先指導小組組長學會發音，小組組長再指導小組成員學習，對學習較快、發音較準的小組予以獎勵。這樣，不僅能夠激發小學生學習積極性，而且小學生掌握單詞的速度也提高了、詞匯量也增大了。同時，在對話表演中借助合作學習，不僅能夠有效提高小學生對單詞的掌握程度，而且也能夠激發小學生的學習興趣。再次，完成作業。英語教師可以借助合作學習對作業形式予以創新。最后，修改錯題。形式考試結束后，教師就會講解試卷。由于學生學習程度不一，教師借助合作學習的形式，讓成績優秀與成績較差的學生相互探討，不懂的問教師。這樣，教學效果自然就會提高。

4.采取鼓勵的教學模式

在小組合作學習過程中，教師要尊重每個同學的發言，增強小學生們的自信心，采取激勵的方式，讓小學生對自己充滿信心。小學生學英語會出現發音不準確或是發音錯誤的現象，對于這種問題老師要激勵同學們敢說英語，只有加強練習多說多練才能進步，越是不敢說，那錯誤就無法改正。在回答問題時，即使學生回答錯誤或是回答不相干，也要用委婉的話語進行評價，不要批評學生，會打擊學生學習的積極性，對于一些內向的或從不回答問題的更要加強鼓勵，讓他們積極發表自己的意見。

5.創新學習多樣化

在小組合作學習中，小組學習方式也更加多樣化。辯論、問卷、調查等方式都可以，對于教師提出的問題，每個人發揮自己的主觀能動性，發表意見。小組與小組之間進行英語比賽，尤其是進行英語表演時，根據每個人的不同表現，給予加分。英語作為一種語言，交流是必不可少的，在課堂上，小組成員交流時盡可能的用所學的知識表達自己的想法，鍛煉、提高自己的英語發音和英語語法能力，并讓老師提出意見。

6.完善小組合作加分扣分機制

在英語教學活動中，實施小組合作學習策略之前，老師可以對那些上課注意力集中，認真聽講，表現積極的同學進行點名表揚。另外，在小組合作學習模式下，老師也應該重視自身督促、輔導作用的發揮，在學生開展小組合作學習活動的時候，及時給予他們指導，糾正其中的問題，更應該客觀及時地對學生在小組中的表現進行考評，對表現積極的個體做出表揚和加分，同時也要對表現優秀的團體做出表揚和加分。

結語

小學英語合作教學設計是在借鑒合作學習先進理念，將班級授課與小組學習統一起來，對傳統小學英語課堂教學的獎勵結構、任務結構等進行了徹底的變革，由此形成了以小組學習為主要組織形式的合作性班級結構，有效地促進了學生之間、師生之間的積極互動和學生的綜合發展。