基于學生核心素養(yǎng)的化學課堂教學設計

李海霞 高長江

（1.昌邑市外國語學校 山東省濰坊市昌邑市 261300；2.昌邑市教育局 山東省濰坊市昌邑市 261300）

一、不期而會——感知情景

構建主義學習理論把情景教學放在學習環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設學習情景就要努力挖掘、創(chuàng)設與教學內容相適應的具體環(huán)境或氛圍，只有這樣，才會讓學生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗，達到對教學內容具體而深刻的理解。

1.設計引發(fā)懸念課題

設計引發(fā)學生思考的題目，讓學生眼前一亮，急于知道本節(jié)課所要學習的內容。比如復習二氧化碳制取與性質的時候，用“探究VC泡騰片的奧秘”，“汽水中的化學”等題目，復習碳及其化合物時，采用“碳究之旅”，復習溶液時，用“各抒己見話溶液”等等，讓學生帶著欲望參與課堂的探究。

2.創(chuàng)設個性導入情景

設計引人入勝的情景導入，成功的課堂開頭，是師生建立感情的第一座橋梁，可使整節(jié)課的教學進行得和諧自然。導入新課應新穎別致、親切自然、切合主題、有吸引力，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。

（1）實驗現象熱眼球

實驗現象可以給學生直接的視覺沖擊，激發(fā)學生強烈的好奇心，從而產生學習的欲望。第一課可以為學生演示一些類似魔術的小實驗。“清水變牛奶”，“雨落葉出紅花開”，“鐵樹開花”等畫面，讓學生倍感新鮮；學習堿的性質時，先展示“神仙一把抓”的騙局，然后讓學生解密，學習二氧化碳性質時，設計“噴泉”實驗，使學生產生樂學心理，保持激昂的情緒。

（2）生活現象為主線

化學來源于生活，服務于社會，從生活情境出發(fā)，在熟悉的生活情境中發(fā)現有探究價值的問題，在社會實踐中感受化學的重要性。

比如，學習二氧化碳性質的時候，將泡騰片放入水中，會看到很多泡泡，對此你有哪些認識？觀察食品中的干燥劑有黑色粉末和白色粉末，你知道他們的成分是什么嗎?利用學生熟悉的現象和素材，一方面調動了學生學習積極性，另一方面為整堂課設置了線索，做了鋪墊。當學生帶著一些食品或藥品包裝袋進行交流、學習，化學與生活是如此接近，課堂會因為學生的探究欲望而充滿合作、自由和參與。

（3）懸念設疑得真相

化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，對這些內容就要求教師有意識地創(chuàng)設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙的神秘感，從而激發(fā)起學生的學習興趣。通過設置懸念，提出疑問，再釋疑解惑，得出規(guī)律和結論。可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生的求異思維能力，提高課堂教學質量。

二、適逢其會——探知過程

課堂上應該改變以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識走向學生轉變到教師帶著學生走向知識，從教師帶著問題提問學生轉變到讓學生發(fā)現問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。

1.自主探究

任何形式的學習，都要建立在獨立思考的基礎上，自主探究是學生運用已有的知識經驗，思想方法，自己解決問題，發(fā)現新規(guī)律。學生感知老師創(chuàng)設的情景后，學進入思考狀態(tài)，所以要允許課堂暫時的靜默，給學生獨立思考的時間。

2.合作探究

當學生思考遭遇瓶頸時，可以互教互學。合作探究的真諦在于思維的碰撞，在于一種發(fā)散式的探索，在于理性思維的延伸。小組合作的基礎是獨立的思考，正所謂腹有詩書氣自華，學生有想法，才會產生真正的合作。

例如將VC泡騰片放入水中，為什么產生泡泡？這泡泡是什么？一片能產生多少？怎樣設計實驗證明呢？每個學生會有自己不同的見解，合作時，同學們各抒己見，觀點不一，可以集思廣益。

三、能說會道——求知疑惑

在一個合作的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互補充，在交流的碰撞中，產生新的認識，從而達到創(chuàng)新的水平。

1.找惑解疑

學生的“思”貫穿于整個課堂教學活動之中，在教學活動中學生只有主動思考在課堂教學中，首先可以引導學生找出自己的困惑，并且研究破解的辦法，在師生共同構筑的暢所欲言的環(huán)境中，形成高密度的交互活動，產生高質量的思維碰撞，解答自己的疑問。不但解放了老師，也激活了學生的思維，豐富了學生的情感。

2.留白深思

教師精心設計課堂教學結構，有目的的創(chuàng)造知識和心理上的空白，讓學生有所思考，有所探索，使學生用智慧融合知識體系、獲得自主探究學習和深度學習的效果。

3.各抒己見

設計展示區(qū)，要求學生以“現場發(fā)布會”的形式，隨時將自己的觀點和思維過程展示出來，并進行知識的遷移應用，促進師生、生生的互動學習，不斷生成新的學習目標，不斷解決暴漏出的新問題。教學活動是雙邊互動的一個過程，只有老師在教學中積極引導學生，運用有效的教學手段激發(fā)學生學習的積極性，改變以往傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學模式，才能保證教學質量的提高。

四、融會貫通——行知所學

實踐是檢驗真理的標準。鞏固檢驗知識的最好辦法是實踐訓練。教師根據教學目標，設計作業(yè)，讓學生鞏固新知。

1.課堂檢測意義大

課堂檢測，是高效課堂教學的重要手段，是在課堂上對學生本節(jié)課所學知識進行檢查測試，并進一步發(fā)現并解決學生在學習后存在的問題，同時來評定教學內容是否完成的一個過程。通過課堂檢測，教師能發(fā)現備課不足，及時調整方法，改變策略，達到理想的目標。

2.課外作業(yè)不能省

課外作業(yè)既是對學習內容的鞏固，又是課堂教學的延伸，教師在設計作業(yè)時，一是體現在作業(yè)的目的上，應使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生能力提高層面；二是體現在作業(yè)的形式上，應使其既要具有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的。

3.動手實驗得鍛煉

讓學生進行家庭實驗和創(chuàng)新實驗，可保持學生學習化學的興趣長久不衰。這樣，對教和學都將收到事半功倍的效果。例如：學習了水的凈化后可以讓學生自制 “簡易凈水器”“調查家庭用水情況”，在做實驗的時候，可以尋找生活中的替代品，完成實驗的同時，一個創(chuàng)新成果也就誕生了。