小議多媒體在語文高效課堂中的優(yōu)化組合

（湖北省廣水市廣水辦事處西河完全小學 湖北廣水 432700）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學方式紛至沓來，使得我們的學生充分享受到了現(xiàn)代化教學手段下的教育。在新課程改革的不斷推進中，筆者也投入極大的熱情進行了一些嘗試，其中感受最深的一點莫過于要將語文教學中的多媒體進行優(yōu)化組合、合理利用，切莫為了用多媒體而用多媒體，把語文多媒體教學搞成多媒體“展示”。

恰當?shù)拿襟w選擇，其教學功能發(fā)揮與教學的需求相一致，可以使語文教學如虎添翼，產(chǎn)生積極的教學效應；不恰當?shù)拿襟w選擇，其教學功能發(fā)揮與教學的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學中產(chǎn)生消極的教學效應。媒體的恰當選擇，是獲得媒體應用積極效應的重要前提條件。

一、語文教學的多媒體選擇應立足以下三點

1.全面而深刻地掌握多媒體的教學功能、特點

多媒體總體上來看具有形象具體、生動活潑、服務(wù)于教學內(nèi)容的特點，但各種媒體的教學功能也存在明顯的差異，例如投影利于表現(xiàn)靜態(tài)的現(xiàn)象，而VcD放映則利于表現(xiàn)動態(tài)的過程。掌握這些差異，對于媒體的正確選擇是必要的。

2.明確教學內(nèi)容的特點和教學目標的性質(zhì)

語文教學有著與其他學科不同的特點，不同教學內(nèi)容和教學目標也有著自己不同的特點性質(zhì)，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點選用多媒體，不但不會獲得理想的應用效果，而且會影響對教學內(nèi)容的表現(xiàn)。在組織課堂教學時，我特別注意根據(jù)課文不同的文體特征選用不同的多媒體進行組合，力求達到最佳效果。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，講授記敘文、散文、戲劇、詩歌單元適合運用錄像帶、VCD、圖片相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的情境，運用聲音、圖象結(jié)合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面、音樂、朗誦，使學生直觀地感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學藝術(shù)的美，激發(fā)他們對美的追求。在講授議論文單元時，上述的組合方法就不適用了，我嘗試將制作電腦教學軟件當中的資料展示學生，讓他們了解課文的創(chuàng)作背景，議論思路、結(jié)構(gòu)，還可將課外精短的議論文移入課堂，使學生獲取理性的思考。文言文教學同樣可以大大得益于恰當?shù)亩嗝襟w，文言文教學內(nèi)容距現(xiàn)在的年代久遠，涉及的資料多而雜，知識點多信息量大，用傳統(tǒng)的“一張嘴一本書，一支粉筆一塊黑板”的教學方式，“少慢差費”的弊端很明顯，多媒體的優(yōu)化組合能使這些現(xiàn)象完全改觀。傳統(tǒng)的文言文教學中，教師常為大量的板書所累，文學常識、一詞多義、詞類活用、特殊句式、通假字等等，無所不用板書，學生還覺得乏味。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)成的教學軟件與自制的教學軟件組合應用，效果相當好。

3.了解學習者的狀態(tài)

學生是教學的主體，任何教學媒體只有直接作用于學習者時，它的潛在教學功能才能轉(zhuǎn)化為實在的教學功能。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的必要條件，是要與學習者的狀態(tài)相適應。

中學生初次接觸多媒體時非常好奇、興奮、注意力高度集中，等到習以為常之后注意力集中的程度便有所下，這就要求教師不斷地探索革新，尋求最佳的組合方案，使學生以多感官參與學習活動，以多種方式參與學習活動。例如在學習《傷仲永》時，我要求全班每人上網(wǎng)申請一個電子郵箱，將自己對《傷仲永》的閱讀感受通過電子郵件的方式發(fā)送到我的電子郵箱中，我利用課余時間在網(wǎng)上批改電郵之后分別發(fā)送回學生的電子郵箱，第二天語文課在電腦室上、學生在網(wǎng)上閱讀到教師發(fā)給自己的郵件，非常高興，學習興趣大增。此舉有效地調(diào)低了學習者的狀態(tài)，變學生被動學習為主動探究，效果很好。

二、正確運用多媒體課件搞好輔助教學要處理好以下幾個環(huán)節(jié)的關(guān)系

現(xiàn)代化教學手段在課堂教學中有著巨大的魅力。但如果把握不好，流于形式，就達不到應有的教學效果。因此，在開展多媒體輔助教學過程中必須處理好以下幾個環(huán)節(jié)的關(guān)系，這樣才能達到良好的教學效果，才能把多媒體輔助教學搞得更好。

1.處理好傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段的關(guān)系

現(xiàn)代教學手段有其突出的特點，但傳統(tǒng)教學手段也有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍使 用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統(tǒng)教學的缺點，將傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點與現(xiàn)代化教學手段有機結(jié)合，不僅能提高課堂教學的質(zhì)量與效率，也改善了師生教與學的環(huán)境。

2.處理好“輔什么”與“怎樣輔”的關(guān)系

進行多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、徹底地代替其他教學手段。有些教師在教學中想把課本丟開，這都是概念上的錯誤，課件在整個教學過程中起到什么樣的作用——即“輔什么”的問題，“輔什么”是制作課件的內(nèi)容和目標，是使用其他教學方法和手段效果不太理想或難于實現(xiàn)的教學問題。明確了輔助教學目標后，如何發(fā)揮課件的功效，是教師要把握好的主要環(huán)節(jié)。“怎么輔”則要求課件具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和需求進行選用或編輯制作，達到符合教學的需要，也使課件成為教師設(shè)計課堂教學的一個有力教學工具。

3.處理好教師與多媒體的關(guān)系

使用現(xiàn)代化教學手段能提高教學效率，并在一定程度上確能替代教師的一部分工作，但那種認為機器能代替教師的觀點是片面的。計算機再怎樣更新，它總需要有人去操作和管理的，課件需要教師制作與開發(fā)，教學過程中的各種情況需要教師去把握，學生的學習活動需要教師去引導。因此隨著現(xiàn)代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出了更高的要求。

4.處理好教師和學生的關(guān)系

教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點沒有變，因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關(guān)系。不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調(diào)動學生的主觀能動性；應讓現(xiàn)代化教學即發(fā)揮多媒體的交互作用與學生緊密相結(jié)合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

5.處理好課件的構(gòu)思與課件制作的關(guān)系

針對目前市場上專業(yè)學科課件嚴重缺乏的現(xiàn)狀，正確處理好課件設(shè)計者與制作者的關(guān)系尤其重要。熟悉內(nèi)容是課件制作的前提，每一堂課的教學課件由任課教師設(shè)計有一定的困難，其原因是制作課件要花費很多的時間，制作課件的計算機教師又對具體學科不是很熟悉，這樣不利于教師對整體教學的設(shè)計。這就要求我們教師先要做好課件的構(gòu)思，以便于更快捷更有效地制作好課件。

總之，將語文教學中的多媒體進行優(yōu)化組合、合理利用，將會使我們的語文課堂變得更加豐富而有活力，效率更高，使其在語文新課改的推進中再建奇功。