情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

（江西省南昌高新區(qū)昌東鎮(zhèn)第一小學(xué) 江西南昌 330000）

引言

現(xiàn)階段教學(xué)理念和育人觀念正在不斷的深化，情境教學(xué)作為教學(xué)模式探究之后的重點，被關(guān)注和應(yīng)用的范圍顯著提升。情境教學(xué)法力求通過教師的課堂教學(xué)對學(xué)生的積極性和主動性進行激發(fā)，進而給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過在小學(xué)語文教學(xué)階段采用情境教學(xué)的方法，對學(xué)生的綜合能力以及學(xué)習(xí)成績的提升都有著積極的作用。

一、情境教學(xué)法的概念和特征解析

1.情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是一種教學(xué)方式，通過教師在教學(xué)活動中的教學(xué)方法應(yīng)用，從而使得學(xué)生能夠結(jié)合實際情況與教學(xué)的基本內(nèi)容，進而開展情境創(chuàng)設(shè)或?qū)W(xué)生的情感進行調(diào)動，側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其教學(xué)的主要途徑可以通過音樂、生活情境、實物操作、音樂渲染、理解表演、語言描述等形式體現(xiàn)。教師在對情境教學(xué)法運用階段，應(yīng)該重視學(xué)生的意識與無意識之間的統(tǒng)一、智力與非智力治安的統(tǒng)一、師生之間互相支持、課堂氛圍輕松愉快等幾個基本教學(xué)原則。這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生理解和深刻感受教學(xué)內(nèi)容，也能在實踐操作階段中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生通過不同教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，也能有效提升個人的環(huán)境適應(yīng)能力。

2.情境教學(xué)法的特征

教師通過豐富化的課堂知識講解形式，加上個人的肢體表達和帶動。通過將教輔技術(shù)資源進行利用能夠?qū)⒄n堂中的學(xué)習(xí)知識用音樂、圖片、聲音等形式展現(xiàn)出來，進而提升課堂教學(xué)的效果和感染能力。教師創(chuàng)造出的這種情境通過積極的帶入學(xué)生，能夠使得其真實性和客觀性全面展現(xiàn)出來，并在課程結(jié)束之后留給學(xué)生回味和感悟的機會。學(xué)生通過與書本知識之間的情感交流或共鳴表達，進而能夠更好的掌握課堂學(xué)習(xí)知識，這種感受和體驗則是增加學(xué)生記憶點和關(guān)注點的重要部分。另外教師通過將情境教育與社會實際生活進行關(guān)聯(lián)，學(xué)生不僅僅能夠掌握書本知識，還能在個人能力培養(yǎng)方面起到積極的作用。尤其是在小學(xué)生階段，學(xué)生的思維和想法都是初期階段，教師的塑造和指引能夠樹立學(xué)生正確的價值觀和人生觀等，甚至能夠?qū)W(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

1.合理的課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置

情境教學(xué)法的課堂時間操作階段，其中有關(guān)于學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的提問環(huán)境誒是必不可少的。教師通過提問創(chuàng)設(shè)出的課堂教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引起來，學(xué)生形成對知識的感悟和探索欲望之后，就能對課本知識進行深度的探究或思考。教師通過提問與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，將其難度和連接程度進行合理控制，學(xué)生在對文章閱讀或理解的階段，始終能夠帶著問題進行，一個個問題克服之后，學(xué)生不僅僅能提升自己的自信心和成就感，對后期教師的教學(xué)任務(wù)下達學(xué)生的配合與支持也具備積極的作用。

2.科學(xué)利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

當今社會是信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展階段，因此順應(yīng)社會時代發(fā)展所產(chǎn)生的多媒體技術(shù)，其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)全面展開。小學(xué)語文教師在開展情境教學(xué)階段，將課堂相關(guān)的知識點、圖片、音頻、影視資料等進行搜集，以備課程開展階段的使用，后期能夠?qū)W(xué)生的興趣和關(guān)注點進行集中，進而使得學(xué)生能夠在多媒體技術(shù)展現(xiàn)條件之下，產(chǎn)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。尤其是在語文課本中的內(nèi)容關(guān)于自然或情感的文章學(xué)習(xí)階段，教師通過圖片或音頻播放，從而能夠激起學(xué)生對自然景觀的向往和追求，學(xué)生熱愛大自然并想要體會大自然的魅力，這種積極的心態(tài)引導(dǎo)后，教師通過思想政治和社會公德教育，也能使得學(xué)生從小就樹立起保護自然與自然和諧相處的意識，達到多方面的良好教學(xué)效果。

3.通過實踐作圖、音樂背景方法開展

相較于文本內(nèi)容圖片具備更加直觀和形象的基本特征。教師結(jié)合這種概念進行教學(xué)情境的建立，能夠在小學(xué)生的理解和認知范圍之內(nèi)，高校的開展教學(xué)工作。比方說小學(xué)課本中會有與小動物、物件等相關(guān)的文章，教師可以組織學(xué)生對書本內(nèi)容進行描繪，學(xué)生自己理解事物的體態(tài)特征并提升自己的發(fā)散思維。再者根據(jù)音樂渲染的操作條件之下，教師在不同的課文閱讀階段播放相關(guān)音樂。如歷史事件就選擇悲壯的音樂，情感體驗的文選擇舒緩輕松的音樂，學(xué)生在音樂背景條件之下，自己進行課本知識閱讀，則能夠在良好氛圍之下，加深對書本知識的理解和基本影響，在無形當中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在開展課堂情境教學(xué)法運用階段，應(yīng)該重視對多種展現(xiàn)形式的探究和實踐，觀察學(xué)生在不同情境條件之下的情感、行為變化，從而能夠找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.教師分配學(xué)生的扮演角色

小學(xué)語文課文知識從其結(jié)構(gòu)和特點來看，通常是在學(xué)生的認知和心理特點之上進行編制的，部分文章具備較強的演繹性質(zhì)，對學(xué)生表達欲望的抒發(fā)有著良好的作用。教師可以將課本中對話內(nèi)容較多、角色較多的文章安排給學(xué)生，組織學(xué)生對其中的角色進行扮演，學(xué)生參與課堂實踐活動中，在具備自我展示和表現(xiàn)的平臺基礎(chǔ)之上，能夠產(chǎn)生對課堂知識的熱情和積極性，學(xué)生的肢體語言、表達能力、表情控制等各個方面都能通過情境教學(xué)法中，不同角色的扮演有效的培養(yǎng)出來。學(xué)生具備熱情是開展高效學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)條件，后期學(xué)生也能從不同角色中獲得啟發(fā)，潛移默化的提升個人的想象和創(chuàng)造能力。

結(jié)語

情境教學(xué)法作為新時代極具特色的教學(xué)活動產(chǎn)物，不僅僅具備現(xiàn)代教學(xué)的先進理念和思想，也能夠在課堂教學(xué)當中，將學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動出來，進而幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容或文章構(gòu)成。這樣學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)階段就能夠積極主動的進行課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和深化。因此小學(xué)語文教師應(yīng)重視對情境教學(xué)法的途徑探究，選擇更為有效的課堂教學(xué)方法和手段，從而在實踐和經(jīng)驗中提升個人的教學(xué)水平和質(zhì)量。