小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力策略研究

（吉林省長春市九臺區(qū)莽卡滿族中心學校 吉林長春 130000）

《小學語文課程標準》總目標中明確要求：語文教學要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。陶行知老先生也說過：“天天是創(chuàng)新之時，處處是創(chuàng)新之地，人人是創(chuàng)新之人”。可見在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是多么的重要。在全面實施素質教育的今天，該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？ 我覺得應該從以下幾方面談起：

一、為學生創(chuàng)建一個輕松和諧的學習氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學，課堂氣氛比較沉悶，課堂中教師是主角，學生是配角，學生在課堂中不敢說，也不愿意說，這種陳舊的教學模式，已經調動不起來學生的學習興趣和熱情，學生的學習動力調動不起來，學生的思維就會阻塞，學生的很多獨特的見解就得不到充分的發(fā)揮。因此，在課堂教學中，為學生創(chuàng)建一個和諧輕松的學習氛圍是十分有必要的。美國心理學家羅杰斯也認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。一個人的創(chuàng)新才能和個性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面還要受外部環(huán)境教育的影響。只有為學生創(chuàng)建一個輕松和諧的學習氛圍，學生才會得到放松，思維比平時更加活躍，才會敢想、敢說、敢問。學生的潛力得到最大限度的發(fā)揮，從而不斷努力獲得更多的自信與成功，才能更多的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而更好的多方位的理解課文內容。

二、引導學生展開創(chuàng)新想象的翅膀

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。兒童是最富有想象力的，想象力是兒童創(chuàng)造力的萌芽，世界在孩子們的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般。因此，老師在課堂中要注重對學生想象力的培養(yǎng)，努力挖掘教材中的各種有利因素，在教學中設計一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學生積極思維，從而展開創(chuàng)新想象的翅膀，碰撞出知識的火花。

比如，在進行《窮人》一課的教學時，文章的結尾處，桑娜將鄰居西蒙的兩個孩子抱回了家，自己家本來就有五個孩子，他們今后的生活會怎樣？她會將西蒙的兩個孩子養(yǎng)大嗎？讓孩子們展開想象的同時，深刻感受桑娜和漁夫的善良，寧可自己吃苦也要幫助他們的美德。或者：“你瞧，他們在這里啦！”桑娜拉開了賬子以后，漁夫看到鄰家的孩子會是什么表現(xiàn)呢？這些，都可以讓學生大膽想象。又比如在進行習作教學時，可以讓學生以已有的生活經驗為基礎，以《未來的——》為作文題目，大膽想象，想好以后，說給同學聽，然后再寫下來。學生頓時熱情高漲，思維一下子被激活了，各種想法紛紛登出，學生們各抒己見的同時，學生的悟性、創(chuàng)造力也得到了最好的發(fā)揮。學生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。

三、給學生提供“問”的機會

在語文教學中，除了引導學生進行創(chuàng)新想象之外，還要為學生多提供“問”的機會。問能解惑，問能知新，多問對于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力有著舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就越多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力越敏銳。”因此，教師應鼓勵學生在課堂中積極思考，大膽質疑問難。對于一些學生不敢、不愿、不能、不善于提出問題，教師要努力創(chuàng)設良好的學習求知氛圍，精心設置問題情境，激發(fā)學生的問題意識，促使學生發(fā)問。同時，教師要鼓勵學生多角度、多層面的提出問題，以便學生深入全面地理解課文，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力！

比如，在剛開始學習《給予樹》時，教師可以問學生：“看到這個題目，你們心中有什么疑問嗎？”學生經過思考后，問題可能會有：為什么會叫給予樹？給予樹是一棵什么樣的樹？給予樹會結果嗎？給予是什么意思？……顯然，學生提出的問題都不錯，說明學生都在積極地進行了思考，在這些問題中，老師引導學生選出一兩個可以覆蓋全文的主要問題，學習課文的過程中，其他問題自然也會迎刃而解了。因此我們教師只要在平時的教學中多為學生提供“問”的機會，我們就會欣喜地聽到學生的創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。

四、在實踐活動中提高創(chuàng)新能力

語文學科是一門基礎性學科，倡導學生要大膽實踐，因此，教師必須重視在課堂中給學生創(chuàng)設操作實踐的機會，教給他們學習方法，相信學生的能力，讓學生在實踐中學習，在合作中學習。在教學《威尼斯的小艇》一課時，教師可以讓學生根據小艇的特點：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”充分發(fā)揮想象，畫一幅小艇的樣子圖。又比如寓言故事《陶罐和鐵罐》，教師可以讓學生在學完課文后，讓學生對其進行表演，將靜態(tài)的語言轉化為動態(tài)的語言，在表演中，將陶罐和鐵罐的動作神態(tài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來。通過表演，不僅加深了學生對課文的理解，而且達到了“寓教于樂”的效果。再比如在教學《給予樹》中，可以讓學生動手寫寫：如果你是那個小女孩，一定非常感激金吉婭，請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話！等等。學生只有積極主動地動眼、動腦、動口、動手，才能動有所悟，學有所成，創(chuàng)新能力亦會愈益增強。

總之，新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式，要引導學生自主學習、合作學習、探究學習就要讓學生多問多想多實踐，只有這樣，學生的創(chuàng)新能力才會得到真正的提高。