小學英語教學中思維導圖的作用分析研究

（吉林省長春市德惠市布海鎮(zhèn)雙榆村小學 吉林長春 130000）

引言

思維導圖作為一種新的教學工具，它以圖文并茂的形式將零散的知識點生動形象的展現(xiàn)在小學生面前，能夠最大限度的集中小學生的注意力，讓小學生在有限的時間內(nèi)盡可能的掌握更多的知識點，幫助學生建構完整的知識體系，實現(xiàn)了小學生的英語學習效率的有效提升。

一、思維導圖的概念

思維導圖又名心智圖，它主要是通過運用圖文并重的技巧，將各主題之間的聯(lián)系用相應的層級圖表現(xiàn)出來，并且將與主體相關的關鍵詞、圖像、顏色等之間建立相應的記憶連接，再充分利用人們左右腦機能對記憶、閱讀、思維規(guī)律的掌握，以協(xié)助完成人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展。總而言之，思維導圖是一種簡單卻高效的思維工具，它為開啟人類大腦的無限潛能創(chuàng)造了可能。

二、思維導圖在小學英語教學中的作用

在小學階段最為關鍵的是了解學習的方式，這樣才能夠適應后面迅速變化的學習內(nèi)容。在合理的指導下，將學生的思維能能力進行科學的開發(fā)，提升其在學習上的積極性以及創(chuàng)新能力。

1.提升課堂學習效率

思維導圖使用在小學英語課堂教學可以有效的促使學生思維上的開發(fā)，進而提升課堂教學效率。其首先是思維導圖能夠很好的把控住教學中的關鍵點，把一些散亂的知識加以整合，并且把一些不太重要的知識點進行摒棄，使用以點至面的方式來實現(xiàn)教學的目的。從中心詞匯入手，把全部的知識整合成為一個完整網(wǎng)絡，建設一個記憶性的框架，讓學生能夠?qū)λ鶎W知識進行自我選用以及整合。

2.營造輕松學習氛圍

隨著教學方式的逐漸改革，學生在課堂教學中的主體地位已逐漸顯露出來，教師不再使用填鴨式的教學方式，而更多的是綜合學生實際需求以及其接受能力等多個方面進行有效的教學。這種方式一樣適用于思維導圖式的教學。在進行小學英語教學中，其能夠抓住學習中的重難點，指導學生在思維上進行發(fā)散，并且建設接近于真實的語言環(huán)境，讓學生能夠在輕松有趣的氛圍中對新的知識進行學習與掌握，建設屬于自身的思維知識網(wǎng)絡。

3.讓學生發(fā)揮其創(chuàng)造性

和傳統(tǒng)的教學方式相較，思維導圖的教學方式更加重視學生的特征，在教學中能夠起到連接與督促的作用。學生若是正確的掌握了思維導圖教學方式，則就能夠依據(jù)自身在知識上的需求進行加工，并且將自己的想法融入其中。

三、思維導圖運用于小學英語課堂教學中的措施

1.運用于單詞記憶中

正所謂，單詞如同蓋房的磚瓦，學生要學好英語，必須加強單詞記憶，進而才能奠定良好的英語基礎。然后，通過教學經(jīng)驗證明，多數(shù)小學生的單詞記憶不過關，學生大多采用死記硬背的傳統(tǒng)記憶方式而背單詞，不僅記憶時間短暫，容易忘記，而且浪費學習時間，甚至還達不到預期的背誦效果。針對此，小學英語教師可利用思維導圖的教學方式，引導學生對單詞進行強化記憶。首先，教師將單詞進行歸類，可根據(jù)特定的形式進行區(qū)分。例如，對字母前綴或后綴有相同特點的單詞進行歸類記憶，“Monday，Tuesday...Sunday”，對于星期的詞匯，都以“day”的后綴結尾，所以教師可以引導學生進行比較記憶。其次，在單詞記憶過程中，教師還可以根據(jù)單詞的近義詞、反義詞等內(nèi)容而歸類。如此，在思維導圖的引導下，小學生能夠?qū)τ⒄Z單詞學習有更多的感悟，有助于培養(yǎng)其形象思維，加深英語單詞記憶能力。

2.運用于英語會話中

在小學英語課堂中，積極開展會話教學是重要的，不僅能夠培養(yǎng)和提高小學生的英語口語表達能力，而且為小學生對所學英語知識內(nèi)容的學以致用奠定良好基礎。在英語課堂的會話教學中，教師可以借助思維導圖教學模式而豐富教學內(nèi)容，進而為小學生創(chuàng)設更為真實的語言交流環(huán)境。例如，在關于“自我介紹”的英語會話教學中，教師可以與小學生共同運用思維導圖而設置會話內(nèi)容提綱。英語教材中，涉及的自我介紹內(nèi)容以姓名、年齡、家庭住址等方面為主，但在思維導圖的作用下，教師和學生可增設關于自己的興趣愛好、理想等方面內(nèi)容。如此，在英語會話教學中運用思維導圖，學生的口語表達能力、英語邏輯思維能力都能得到明顯的提升。

3.運用于英語閱讀中

小學階段，英語閱讀教學活動的有效開展，能夠培養(yǎng)和提高小學生的英語運用能力。閱讀既是對所學知識內(nèi)容的有效整合，又是知識拓展提升的重要表現(xiàn)，所以教師必須采取有效的教學方法，對學生加強正確引導，以提高小學生的英語閱讀能力。在此環(huán)節(jié)中，教師可引導學生利用思維導圖而深入理解英語閱讀。首先，教師鼓勵學生自主閱讀文章，明確主題，確立中心點，逐漸發(fā)散思維，將文章的各個內(nèi)容進行串聯(lián)，制成思維導圖。通常，小學生在閱讀中，不能找尋到文章的主旨，導致其在解答閱讀題目中感到茫然。但是，在思維導圖的引導下，小學生能夠繪制清晰的關系圖，進而加深對英語閱讀內(nèi)容的理解和認識，有助于提高其英語閱讀能力。

4.運用于英語寫作中

寫作教學是小學英語教學的重難點，而許多小學生的寫作興趣不高，這就導致學生的寫作能力下降。根據(jù)相關調(diào)查研究顯示，小學生的詞匯量少、語法知識掌握不扎實、學以致用能力不強等，是致使其英語寫作能力難以提升的重要原因。眾所周知，寫作是對小學生英語綜合運用能力的一種考驗，因而教師應通過有效教學方式而促進教學活動的深入實施。思維導圖在英語寫作教學中的運用，可以幫助學生樹立明確的寫作思路。一是教師對小學生進行專項的句型知識訓練，鼓勵小學生對教材中各種句型進行仿寫，并講解；二是運用思維導圖，以句型為中心點，引導學生學會解析句子，包括劃分主謂賓語、句子構成等內(nèi)容。如此，小學生對英語句型的理解更深，這也在一定程度上為英語寫作提供了有效的素材。

結語

綜上所述，在小學英語教學的過程中采用思維導圖的方式進行教學，能夠讓知識點變得更為形象、直觀、有趣，這不僅有效的幫助小學生進行知識的建構，而且大大地調(diào)動了小學生的學習積極性，真正實現(xiàn)了讓小學生能夠在一個輕松、愉悅的課堂氛圍中去快樂的學習。