新課改下追求高品質(zhì)的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究

（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)葦子溝中心學(xué)校 吉林長春 130000）

教學(xué)品質(zhì)不同于教學(xué)效率，也不同于教學(xué)質(zhì)量，而是一種追求教學(xué)審美的語文課堂教學(xué)境界。教學(xué)品質(zhì)包括生活品質(zhì)，即語文教學(xué)生活化，把一堂堂課堂教學(xué)內(nèi)容變成實(shí)實(shí)在在的生活，從中感受樂趣；創(chuàng)造品質(zhì)，讓教學(xué)變成研究，課堂是老師與學(xué)生合作性的探究和思想實(shí)驗(yàn)；關(guān)系品質(zhì)，讓教學(xué)建立于關(guān)系之中，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，讓教學(xué)變成對(duì)話，追求教學(xué)內(nèi)在的關(guān)系品質(zhì)。

一、高品質(zhì)語文教學(xué)：“小”在語文味

教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己把課文讀懂，讀熟，讀精，正所謂“書讀百遍，其義自見”。首先，讀要分階段。初讀：解決生字、新詞。這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)自讀課文，要求其一邊讀，一邊勾出不認(rèn)識(shí)的字和詞，然后對(duì)照生字表，根據(jù)拼音讀出生字，確保每個(gè)學(xué)生都能正確、流利地朗讀課文。通讀：整體感知全文內(nèi)容。葉圣陶先生說：“閱讀文章首先應(yīng)通讀全文，再知文章之大概。”所以，在學(xué)生能流利朗讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)全面整體的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成讀書思考的好習(xí)慣。精讀：以讀促悟，品讀課文。即引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)段落、精彩描寫、含義深刻句子的品讀。其次，讀要分形式。默讀是理解課文最好的方法，教師要舍得花時(shí)間，避免走過場(chǎng)。有感情的齊讀、分角色朗讀等也是很好的方法。學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生捕捉文中的重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，從而體會(huì)作者的思想感情。

語文是學(xué)習(xí)言語之語文，是口頭語和書面語結(jié)合之語文，光讀不寫或只寫不讀都不是語文的本真。堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生帶著問題讀書，帶著批注讀書，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到語言文字的妙處。在課堂中，讀寫結(jié)合是理解、遷移、運(yùn)用的體現(xiàn)。讓學(xué)生把字寫好，把話寫好，把文章寫好，都是語文“寫味”的過程。教師如安排得當(dāng)，就能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，不游離于閱讀教學(xué)之外。

語文是情趣盎然之語文。學(xué)生對(duì)課文有了整體感悟之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生玩味重點(diǎn)詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。葉圣陶先生在講到語感訓(xùn)練時(shí)曾說：“不了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩，細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確、豐富的了解力。”可見，語言文字的訓(xùn)練關(guān)鍵是“了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會(huì)面，使情契合，使閱讀教學(xué)成為“學(xué)生、作品、編者和教師之間的平等對(duì)話”。

例如，在教學(xué) “溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞時(shí)，我先要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際仔細(xì)品味它們不同的感情色彩，然后再讀一讀，說一說帶有“溫和”和“暴躁”詞語的句子，加深體會(huì)。總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美、色彩美、音韻美、節(jié)奏美等，從而增強(qiáng)語感。教師要幫助學(xué)生形成語言積累的意識(shí)。課文里的語言是經(jīng)過加工、提煉的，是規(guī)范的語言，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持背誦課文，提高其運(yùn)用語言的能力。除此之外，聽寫、摘抄也是很好的積累方法。另外，教師還要適當(dāng)?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓(xùn)練，如復(fù)述課文、改寫等。復(fù)述課文時(shí)，不必要求學(xué)生非要用自己的語言，如果學(xué)生能將范文的語言放在口頭上來練，實(shí)際上，學(xué)生已在初步內(nèi)化范文的語言了。改寫也是一種積累語言的好方法。呂叔湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備。”改寫這種訓(xùn)練方式，要求學(xué)生除了記住課文內(nèi)容，還要運(yùn)用新的語言表達(dá)形式。

二、高品質(zhì)語文教學(xué)：“大”在生活味

語文教學(xué)要跟生活實(shí)踐相結(jié)合，要讓學(xué)生在生活中多思考。俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”語文教學(xué)應(yīng)以語文課堂教學(xué)為軸心，向生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展，促使學(xué)生把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力。“大語文觀”引領(lǐng)下的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)資料應(yīng)廣泛、多樣。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一小部分，并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要。因此，報(bào)紙、雜志、電視等都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生可以把這些資料歸納裝訂。在歸納裝訂時(shí)，學(xué)生既可以在語言文字方面得到潛移默化的提高，也可以開闊眼界，獲得各方面的知識(shí)。更為重要的是，在學(xué)習(xí)這些資料時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己既是在學(xué)習(xí)語文，又是在參與生活，學(xué)習(xí)生活。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情就會(huì)高漲。“大語文觀”的學(xué)習(xí)是一種整體性、滲透性的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式自然不拘一格，靈活多樣。教師既可以用精細(xì)講解法，也可以用學(xué)生主動(dòng)自學(xué)解疑法，還可以用師生討論探究法。課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、交流、合作也非常重要。

因此，學(xué)生既可以以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)討論，也可以輪流擔(dān)任小老師，主持語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)和結(jié)論。總之，多種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)整個(gè)班級(jí)語文學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。“大語文觀”的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指語文課堂，還包括學(xué)校的環(huán)境布置，以及家庭和社會(huì)所提供的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。語文課也不應(yīng)局限于課堂 45 分鐘，生活中隨時(shí)隨處都有語文課。首先，在學(xué)校里，教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，利用環(huán)境布置讓學(xué)生猶如走進(jìn)一座知識(shí)的樂園，在不知不覺中學(xué)習(xí)語文。其次，家庭和社會(huì)也要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，不要忘記大自然也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的大課堂，它可以讓學(xué)生汲取到新鮮而取之不盡的知識(shí)。

總之，處理好了小學(xué)語文教學(xué)中的“大語文觀”和“小語文味”，就實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，就是高品質(zhì)的語文教學(xué)。