情境教學法在中小學數學教學中的應用初探

（1.安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學三義路校區 安徽省亳州 233500；2.安徽省亳州市蒙城縣板橋鎮長郢小學 安徽省亳州 233500）

在教學過程中，教師應運用適當的方法引導學生主動學習、思考，重點培養學生的創新能力、分析能力及解決問題的能力。如果教師的教學方式不恰當，不僅會降低學生學習的效果，甚至會導致部分學生不愿意學習數學，更不會主動探究相應的知識。情景教學法是激發學生學習熱情的重要方法，通過更直觀、形象的方式可以讓學生在具體情景中學生感受知識，激發對數學學習的興趣，從而提高學習效果。

一、情景教學的國內外研究情況

情景教學的教學模式在教學實踐中較早即開始演化、發展。古希臘羅馬時期就開始情景教學思想的萌芽，蘇格拉底通過長期的實踐教學形成了獨特的教學法，被稱之為“蘇格拉底方法”。該方法強調教育應是“由內而外”地將兒童的智慧引導、發展的過程，而非“由外而內”地注入式的構建；該法強調教育過程中需反復詰問學生，讓學生自主發現自身答案的矛盾之處從而引導學生得出最終的結論，而非直接將問題的答案告訴學生。柏拉圖繼承并發揚了蘇格拉底的教學思想，形成了“對話模式”。柏拉圖認為學校教學秩序重在引導，同時學校教學的過程主要關心的問題應是對真理的探索而非對某種固定學說的記憶。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中強調：“一切知識都是從感官開始”；法國教育家盧梭在《愛彌兒》寫到：“學生所學的知識不是由于你的告訴而是由于自己的理解，不要教他這樣或那樣的問題，而是由他自己發現”。美國教育家杜威進一步發展了情景教學的理論，他主張“必須有一個實際的經驗情景作為思維的開始”，同時提出“教育即生活、學校即社會、從做中學”等基本觀點。美國哲學家阿爾佛雷德諾斯懷特海在《教育目的》中闡明：“功能性情景的創設能夠向學習者提供達到學習目標的支持，以促進學習遷移的產生”。

我國也越來越多的學者開始關注情景教學理論探索和實踐總結。呂傳漢、汪秉彝兩位教授提出“數學情境與提出問題”教學方式，強調在數學教學中需要培養中小學生創新意識與實踐能力。鐘啟泉教師對有效教學的背景、核心思想等進行了全面闡述并進行有效探索。在現代實踐教學方面，特級教師于漪說：“新課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。這些理論與實踐的探索對現代教學活動產生了積極的指導意義。

二、借助生活背景創設情境教學的實踐過程

中小學學生的很多知識都是來自于生活的經驗，生活即是其吸取知識的大環境。借助于生活背景創設情境就可以將符合課程內容的知識變成學生可以理解、樂意參與其中的生活經驗，從而使學生迅速理解教學內容、掌握知識點。本人在實踐教學過程中有意識地引入情境教學法，積極開展實踐探索，并取得了一定的教學成效。如下以本人在教師北師大三年級下第四單元《有多重》的新課導入為案例。

上課前，我因為擦黑板，頭發上落了不少粉筆灰，幾個熱心的孩子掙著要幫我把頭發上的灰弄干凈。我靈機一動，放棄了原本設計好的教學情境，也沒急著上課，而是請了兩個有代表性的學生過來幫我（一個是又瘦又小的小不點，另一個則是又高又胖的男生小胖）。兩個孩子很認真地幫我把頭發上的粉筆灰輕輕拍干凈。準備回座位，我示意他們別急著回去，然后我轉向全班同學說：“老師很感謝小不點和小胖兩位同學，為了表示感謝，老師要抱一抱他們”。說著我先抱起了小不點，接著我很吃力地抱起小胖，學生們哈哈大笑起來。

我示意大家安靜下來，問“你們笑什么啊？猜一猜老師抱他們倆是什么感覺？”

學生1：一個胖，一個瘦。

學生2：小胖太重，老師都快抱不動他了。

學生3：小不點輕，小胖重。

我接著追問：“你們是怎么知道一個重，一個輕的”。有的學生說看出來的，小胖胖當然重，小不點不高還瘦，所以輕。我引導學生說：在生活中想知道物體有多重，除了觀察還有其他更好的方法嗎？“可以用稱稱”一個嘴快的小男生說。“是的，可以用稱稱出來，今天這節課我們就來學習與重量有關的知識《有多重》”。

本節課我利用學生已有的課堂生成導入新課，引起學生無意注意。在新課之前，設置疑問：“要想知道物體有多重該怎么辦？”創設這一能引起學生認知沖突的問題情境引入新課，激發學生的學習需求，同時引起學生的思考。從學生的生活經驗和知識基礎出發，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生感受到數學就在自己身邊，學習數學并不是一件很難得事。從而增強學生學習數學的信心。課后通過對學生作業檢驗情況表明，本節課程中情境教學法的引入成效較為明顯，絕大部分學生均對本章節課程的內容有較好的理解。

三、關于情境教學法的反思

小學低年級學生的無意注意占主導地位，《數學課程標準》也指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。因此，在新課的教學中，教師要善于利用學生的無意注意，并巧妙的與有意注意結合起來。結合上述本人實踐教學過程及周邊老師教學過程中成功的案例及失敗的教訓，總結發現情境教學過程中時常存在部分問題：（1）脫離生活實際，使學生對情境提供的信息無法把握，不能順利解決問題；（2）情境教學中缺乏趣味性，無法引起學生的共鳴；（3）情境教學過程中沒有把握好“時間”與“度”，沒能提前對學生現有水平和接受能力進行充分評估致使不能達到預期的教學目標。

適當的情境引入必然需要結合學生的認知和生活規律，將復雜、枯燥的數據概念從理論中剝離出來，通過將其附著到實際生活中，利用通俗有趣的生活情境展現，從而使中小學學生更好理解、掌握并運用它們。在教學設計之前即需要盡量避免各種問題的產生，需要我們教學者在課程設計時即反復斟酌情境設計的合理性，以避免單純的追求符合教學形式而不顧教學效果的錯誤思想。