淺談農(nóng)村小學(xué)語文低年級的朗讀指導(dǎo)

（封開縣教育局教學(xué)科學(xué)研究室 廣東肇慶 526500）

《全日制義務(wù)教育課程標準》提出：“小學(xué)語文第一學(xué)段的朗讀目標是學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)語文課堂上難以看到教師范讀的蹤影。由于農(nóng)村教師在朗讀指導(dǎo)上落實不得法，造成學(xué)生對課文的朗讀不到位。農(nóng)村學(xué)生的朗讀指導(dǎo)必須從低年級抓起，關(guān)鍵是農(nóng)村小學(xué)語文老師。

一、農(nóng)村小學(xué)語文低年級朗讀的主要狀況

由于農(nóng)村小學(xué)語文教師對課文朗讀的認識不夠深刻，方法指導(dǎo)不得法。因而，農(nóng)村小學(xué)語文低年級學(xué)生在朗讀上始終是一個調(diào)子，語氣平淡而缺乏感情，有的甚至結(jié)結(jié)巴巴，破詞、破句現(xiàn)象時有發(fā)生，低年級學(xué)生在背誦課文時以唱背的形式出現(xiàn)，聲情并茂更是無從談起。對此，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師有責任、有義務(wù)去指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀。

二、深刻了解朗讀的基本含義

朗讀：是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復(fù)揣摩。

《全日制義務(wù)教育課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”而小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成包括語感、語文學(xué)習方法和語文學(xué)習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力。語文能力是語文教學(xué)的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)語感的方式多樣，朗讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑之一。只有深刻把握好朗讀的精髓，才能在朗讀方面對學(xué)生加以指導(dǎo)。

三、朗讀的指導(dǎo)

1.循序漸進，有的放矢

農(nóng)村低年級的學(xué)生對知識的掌握需要一個過程。遵循“正確、流利、有感情的朗讀課文”的要求，作為教師必須清楚了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情。由于低年級的學(xué)生識字少，并且對朗讀不了解，所以有必要為學(xué)生梳理好第一個目標“讀正確”。落實好“讀正確”，方法可以多種多樣。教師的范讀、小老師領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀……這些方法可以很好的落實第一個目標。那么，在第一個目標的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置第二個目標“讀流利”。要想讀流利，必須讓學(xué)生多讀。小學(xué)生的心理特征我們必須清楚，尤其要抓住小學(xué)生愛玩、不服輸、注意力不集中等心理，通過讓學(xué)生以小組賽讀的方式進行，較好地落實“讀流利”。同時，我們可以根據(jù)“讀正確、讀流利”的基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置第三個目標“有感情”。為有效落實好“有感情”這個目標，朗讀技巧必須得法。音韻、情感的把握與掌控最為關(guān)鍵，教師的引領(lǐng)示范最為關(guān)鍵。

2.創(chuàng)設(shè)情境，境中悟讀

情景的創(chuàng)設(shè)有利于營造背誦的氛圍，便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”對低年級的學(xué)生來說，他們對文本的解讀，有著獨特的見解。學(xué)生在閱讀課文時，往往會呈現(xiàn)不同的情形。或開口高聲朗讀，或閉口默讀，或瀏覽課文的插圖，或大聲跟讀……低年級的學(xué)生對課文內(nèi)容的理解存在差異性，對課文的情感難以把控，加上注意力容易分散。所以學(xué)生對課文的朗誦也會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，那么教師有必要加以引領(lǐng)。

情景的創(chuàng)設(shè)一定程度上打開了學(xué)生的思路，使學(xué)生與課文的距離拉近了。如在講授部編版一年級上冊第六課《比尾巴》，如果我們能通過多媒體或者圖片展示森林里的動物準備召開“比尾巴大賽”的情景，讓學(xué)生在這樣的情景中去自讀自悟，自然會朗朗上口，熟讀成誦。

3.教師引領(lǐng)，以情范讀

農(nóng)村小學(xué)語文課堂上難以看到教師范讀課文，大部分教師用多媒體或者錄音機直接播放名家范讀的錄音，究其原因，老師們認為本身的普通話不標準，名家的范讀字正腔圓，示范效果佳。聽起來無可厚非，但仔細想想總有說不出的感覺。

吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》一書中這樣寫道：“當你給一個孩子朗讀時，你扮演著示范的角色。兒童早期的主要能力之一是模仿。他模仿自己看到和聽到的，這種能力讓孩子在15個月時說出第一個字。”所以，在課文的朗讀方面，教師的引領(lǐng)示范就必不可少。語言文字是有溫度的，而把這種溫度加以呈現(xiàn)的最佳方式就是朗讀。教師的范讀引領(lǐng)，更具親和力和感染力。在教師的耳濡目染之下，學(xué)生對課文的內(nèi)容的理解，對作者情感的把控，對句、段、篇的停頓、音調(diào)的掌控，自然會領(lǐng)悟。比如在講授人教版小學(xué)語文三年級上冊第十一課《秋天的雨》時，教師能做到以情范讀課文，讀出課文的韻味來，無疑展現(xiàn)出語文教師的魅力。這樣的教學(xué)更容易吸引學(xué)生，更容易打動學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。