中職德育教育被學生忽視的原因及對策

李碧輝

（四川省資陽市雁江區職業技術學校 四川資陽 641300）

中等職業學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。其基本任務是把學生培養成為熱愛祖國、遵紀守法，具有社會公德和文明行為習慣的公民，進而成為報效祖國、積極進取、誠實守信、敬業樂群，具有社會責任感和創業精神的高素質勞動者。

從《中等職業學校德育大綱》中不難看出德育在整個中等職業學校教育中的重要地位。然而，盡管教育主管部門如此重視德育教育，卻避免不了德育教育在實際教學中的被忽視。德育教育在教學中的被忽視，不在于學校的不重視，也不在于任課教師的不重視，相反地，學校和教師都會跟學生反復強調“要成材就先要成人”，社會上也特別強調為人處事，而為人處事的實質就是注重德。有德者方能“眾星拱之”。

那么，德育教育究竟被誰忽視了呢？答案就是學生自己。學生為何又會忽視德育教育呢？

一、中職德育教育被學生忽視的原因

1.學生思想認識的片面性。

中等職業學校，是實施中等職業教育學歷性的學校，其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。中等職業教育側重的是培養具有專業技能的人才，也就是說中等職業學校的學生是有專業定向的，其專業方向決定了所需學習的內容的方向性。進入中等職業學校的學生，其進來的目的，主要就是學習技術本領，以便于將來好就業。他們往往會認為自己的學習內容就只是實實在在的與將來的工作密切相關的技能，而除此之外的其他東西，都對就業沒有多少幫助，德育也就不被重視了。

2.教師教學方法的欠缺性。

力的作用是相互的，教與學的作用也是相互的，正所謂“教學相長”。因為不重視，學生上德育課時往往也就會表現出厭學情緒，打瞌睡、開小差、竊竊私語、不參與互動……不一而足，導致德育課教師成為課堂的孤家寡人。教師上課感到被孤立，也就會越上越沒有心情，越上越沒有激情，越上越不想花功夫在教學上，也就越來越不注重教學方法。在學生本來就缺乏對德育重要性的認識的情形下，教師再不重視教學方式方法的改進，學生也就可能將其束之高閣、不聞不問了。

二、中職德育教育“教為學服務”的對策

如何才能扭轉局面，讓學生重視起德育教育呢？筆者認為，要想提高學生的思想認識，難度頗大，不易找到突破口；而如果教師能不斷改進教學方法，讓學生對德育課產生興趣，那么學生自然而然地就會喜歡上德育課，學生喜歡了這門課程，也就會在被教師的循序漸進、春風化雨、潤物無聲中重視起這門課程來，思想認識也會在不知不覺中轉變。

如何才能讓學生對德育課產生興趣呢？不妨從以下幾個方面進行思考。

1.融德育于情境

在教學中，為學生營造一種情境，并將德育內涵融入其中，讓學生感到自己不是在學習知識內容，而是在參與某項活動，且在參與過程中，不知不覺地把知識學到了手，完成了德育目標，這種輕松加愉快的方式，相信會讓同學們喜歡上德育課。情境的創設方法有很多，比如語言描述，教師可以用生動的語言對所要創設的情境進行描述；多媒體呈現，教師可以運用多媒體（如錄音、音響、幻燈、錄像等）資源，渲染所創設的情境，以激發學生的情感；角色扮演，教師讓學生扮演角色進入情境中，加深學生對德育內涵的理解；等等。

2.以先進事跡激勵學生

我們知道，先進事跡，尤其是我們身邊的人的先進事跡，能激勵人們奮發向上，砥礪前行。比如雷鋒的無私奉獻，邱少云的舍己為人。德育課上，如果教師能將先進事跡聲情并茂地娓娓道來，甚至將學生身邊的先進人物請上課堂講述其切身經歷和感悟，那給學生帶來的是怎樣的驚喜。學生在先進人物的影響下，相信其人生觀、價值觀必會向著正確的方向不斷形成。選擇學生身邊的先進人物，效果尤為明顯，能讓學生看得見，摸得著，感到學習有榜樣，行動有方向。這也切合《中等職業學校德育大綱》貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則

3.以活動激發學生情感

德育課不一定要局限在教室內，教師完全可以根據需要將課堂搬到教室外，為學生創設活動場景。比如在進行愛國主義教育時，可以舉行愛國主義文藝作品賞析比賽（如“讀愛國故事”“唱革命歌曲”“觀愛國影視”等），可以開展節日活動（如清明節前組織學生去祭掃革命先烈公墓，國慶節前開展文藝匯演等）。

4.巧妙發問增強課堂互動

臺灣著名教育家陳龍安教授集多年教學經驗和研究成果，曾創造性地提出發問技巧“十字口訣”，即“假列比替除，可想組六類”，對中等職業學校德育課教學具有重要的指導作用。“假”，即要求學生對一個假設的情境加以思考，可用人、地、事、物、時（過去、現在、未來）的假設發問；“列”，即列舉出符合某一條件或特性的事物或資料；“比”，即就兩項或多項資料特征或事物比較其異同；“替”，即用其他的字詞、事物、含義或觀念取代原來的資料；“除”，即針對原來課本的內容資料，鼓勵學生能突破成規，尋找不同的說法；“可”，即要求學生利用聯想推測事物的可能發展，或作回顧與前瞻性了解；“想”，即鼓勵學生充分運用想象力設想未來；“組”，即提供給學生一些資料（字詞、事物、圖形等），要求學生排列組合成另外有意義的資料；“六”，即利用英文中的who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時候）、where（哪里）、how（如何）作為發問的題目；“類”，即將兩項事物、兩種觀念或兩個人物直接比擬，以產生新觀念。