用愛去感化
——特殊教育案例

侯銀意

（廣東省廣州市花都區(qū)新華街第五小學 廣東廣州 510800）

一、學生背景

1.家庭生活背景

盧某錦，男，6歲，小學一年級學生。父母是本地農(nóng)村人，拆遷戶，父母常年在外面打工。從小跟爺爺奶奶一起生活。由于農(nóng)村老人重男輕女思想嚴重，過于溺愛男孩子，什么都依著他，要什么給什么，什么都玩，什么都干，可以說是無任何約束和管制，家長對其行為習慣及思想品質(zhì)很少關(guān)心，養(yǎng)成了自由散漫，目無尊長的品行。后來有了小弟弟后，他覺得自己失寵了，性格變得古怪。

2.學校教育背景

（1）老師眼中的盧某

剛開學，就發(fā)現(xiàn)他坐不住，上課喜歡脫鞋子。嘴巴嘮嘮叨叨，不知說什么，眼神不定。跟別的孩子不一樣：注意力不集中，喜歡在教室爬來爬去或者走來走去，到別的同學位去搗亂，拿同學的學習用品、拽同學的胳膊，嚴重干擾課堂。批評他幾句，他就沖出教室躲起來或者跟老師對著干，讓課堂無法進行。

（2）同學眼中的盧某

上課影響他人學習，課間總是欺負同學，故意破壞別人的東西，不講衛(wèi)生，亂扔垃圾，行為習慣很不好，同學不愿意和他玩。

二、問題概述

盧某錦情緒變化無常，行為怪異。常常在桌面上亂涂亂畫，隨意撕碎本子，弄得滿地都是。做錯了事，老師批評他，他根本不聽，不予理睬，讓人束手無策。有時還咬牙切齒，握緊拳頭想揍老師，跟老師作對。課間常常追著小伙伴打鬧；上課喜歡鉆到桌子下玩耍，有時在教室里走來走去，弄別人的東西，還動不動就對同學發(fā)脾氣。有一次上美術(shù)課，他不聽老師講課，轉(zhuǎn)身去搶后面同學的學習用品。老師對他說：“盧某錦，請你坐端正，不要影響后面的同學，你要是坐不好，我不會發(fā)畫紙給你畫畫的。”美術(shù)老師剛說完，突然，他沖上講臺就搶老師手上的畫紙，美術(shù)老師不給他，他就掄起拳頭想打美術(shù)老師。美術(shù)老師氣得說不出話來，她打電話叫我上去教室處理。我趕忙跑到教室找他談心，誰知他不讓我靠近，還拿起凳子對著我想扔過來，我大聲訓斥他，他像瘋了一樣，大叫著舉起凳子想砸電視機。正在這緊張關(guān)頭，剛好姚主任巡堂看見了這一幕，大聲喝住他，把他叫到一旁，跟他談心，這才制止了這場事故的發(fā)生。

三、成因分析

自從他父母生了二胎后，家人的精力都放在了弟弟身上，原本得寵的他感覺父母、爺爺奶奶不愛他了。于是在家自暴自棄，經(jīng)常無理取鬧。有時在家犯了錯父母訓斥他，他就把自己鎖在房間里，不吃不喝，家人都拿他沒辦法，只好放任自由。

由于盧某行為習慣和思想品質(zhì)不好，上課不聽講，注意力不集中，作業(yè)不按時完成，學習基礎(chǔ)差。平時總是欺負同學，同學們不愿與其交朋友。再加上經(jīng)常被老師批評教育，潛移默化地影響了其他同學。同學們對他的疏遠，造成了盧某歸屬需要的缺乏。

盧某錦在學習上沒有成功感，沒有享受過成功的喜悅，使他喪失了積極進取的信念，從而對學習失去了興趣，性情越來越古怪。

根據(jù)觀察和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀，盧某錦基本屬于不良習慣造成的學習適應(yīng)障礙，導(dǎo)致自信的喪失，榮譽感的缺失。

四、輔導(dǎo)策略

根據(jù)盧某錦表現(xiàn)出來的種種怪異行為，我采用了綜合性輔導(dǎo)對策。

1.跟他父母多溝通，轉(zhuǎn)變其父母的教育方式

為了對盧某進行教育和引導(dǎo)，我先打電話跟他父母溝通，把他在學校的表現(xiàn)如實地跟他父母反映。家長認為老師對他兒子有偏見，不肯配合老師，甚至對老師產(chǎn)生敵對意識。于是，我又約了他父母進行面談。要求家長多花點時間陪陪孩子，多關(guān)心他，跟他多語言交流，不要忙著照顧小弟弟而忽視了他。建議其父母能把心中對孩子的愛與關(guān)心用語言表達出來，讓孩子知道并以此喚起孩子對父母的愛、對父母的體諒，從而形成正確的人生觀，學會辨別事情的好壞。家長答應(yīng)以后會多關(guān)心他，并規(guī)范他的行為習慣和生活習慣。我答應(yīng)家長會利用課余時間對他進行心理疏導(dǎo)和學習習慣的培養(yǎng)。我在與盧某家長談話時，要求其重視孩子思想品質(zhì)的發(fā)展和行為習慣的培養(yǎng)，讓家長多鼓勵他與積極上進的同學交往，在家嚴格控制其玩電子游戲，家長多與老師進行聯(lián)系和溝通，及時了解孩子在校的真實情況。

2.耐心教育，用愛感化。

耐心教育是我采用的基本策略。平時，我密切關(guān)注盧某的學習生活，經(jīng)常找他談心，像一位媽媽一樣時刻關(guān)注他，讓他感受到老師對他的關(guān)心和愛護。如上課時他忘了帶筆，叫他同桌借筆給他用。有一次，他跟同學打鬧，弄傷了鼻子，我馬上帶他去校醫(yī)室處理。處理完了，才跟他講道理，讓他知道打鬧的危險性，會造成嚴重的后果，從而讓他產(chǎn)生害怕之意。漸漸地，他接受我的批評，一點點地改正缺點。只要有點滴進步，我都會及時表揚他，鼓勵他，讓他感到自己也有許多優(yōu)點，逐步樹立自信心。課堂上也認真聽講，搗亂現(xiàn)象明顯減少了。我還讓他多向?qū)W習好的同學學習，講一些努力學習的故事給他聽，幫他樹立正確的學習觀。隨著談心次數(shù)的增多，他不再跟我作對，并樂于跟我交流，當我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好，老師更喜歡。”等等時，他開始學會了自控。慢慢地，他的學習成績也有了提高。

五、實施效果

通過一個多學期對該生的耐心教育，該生端正了態(tài)度。各方面都有了比較大的進步。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，能與同學和睦相處，主動跟老師打招呼。積極參加各種有益的集體活動，而且主動和父母溝通，關(guān)系融洽。學習目的明確，上課認真聽講，積極舉手發(fā)言，回答問題聲音響亮。作業(yè)按時完成，成績有所提高。還樂于助人，經(jīng)常幫值日生搞衛(wèi)生；同學忘帶筆，主動借筆給同學。學習和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強，行為習慣逐漸好轉(zhuǎn)，課間也不打鬧了。

六、反思

通過對這一個案的分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化特殊學生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化特殊學生需要一個過程，除了要奉獻愛心，還要有耐心。因材施教，進行反復(fù)、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合，充分發(fā)揮。對特殊學生，我們不要戴著有色眼鏡去看待他們，更不能歧視他們。總之，對于特殊學生的教育，是急不得的，必須慢慢教育，要善于看到孩子的進步，及時給予肯定，增強孩子的自信心。