閱讀從趣起航

林清娥 洪秀華

（福建三明市沙縣夏茂第一中心小學 福建沙縣 365500）

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分。不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎。

溫儒敏教授指出“語文教學，最重要的是培養讀書的種子”新課程標準積極倡導“培養學生廣泛的閱讀興趣”，強調學生應在“好（hǎo）讀書”的年齡“好（hào）讀書”。低年級是人生閱讀的起點，是為學生整個小學階段乃至整個學習階段打好基礎的重要學段，培養閱讀興趣至關重要。“興趣是最好的老師”。孩子都有強烈的好奇心，進了小學，認識一些漢字之后，就會產生認讀詞語、短句的欲望。如果我們因勢利導，培養起濃厚的閱讀興趣，就會為他們持續閱讀、提高閱讀能力提供內在動力。在教學實踐中我進行了嘗試，具體方法如下：

一、從熟知的內容入手

根據學生的年齡特征，對于篇幅短小、結構單一的內容更易于接受，而且學前對一些兒歌、韻文、古詩等有接觸，在課前我習慣于讀一則兒歌或熟知的古詩，如《詠鵝》《春曉》《三字經》等，讓學生體驗到“我讀過，我會讀，我可以讀”，有興趣。對閱讀有淺顯的理解。

二、將活動融于閱讀中

據心理學研究表明，兒童的認知是在活動中建構和完善起來的。將活動融于學習活動中，是教學尤其是低年級閱讀教學中常用的策略。

1.情境表演

在一年級的教材中，不管是識字兒歌還是閱讀的文章或是“和大人一起讀”的內容，多是篇幅短小、內容淺顯、充滿情趣。如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》句式和情節基本相同，畫面感強，讓孩子們在情境表演讀，邊讀邊演，角色的帶入感會讓學生更好地感受語言的趣味、閱讀的快樂，學生的興趣自然倍增。

《小公雞和小鴨子》這篇童話，層次清晰，情節生動，小公雞和小鴨子的對話內容簡單、口語化強，情境完整，適合對話朗讀練習。教學中我抓住“吃得很歡”“急得直哭”體會小公雞和小鴨子的心情、抓住“不行，不行，你不會游泳，會淹死的”體會小鴨子的擔心，孩子們在角色朗讀中將小鴨子急和擔心的生動地表現出，孩子們爭著要上臺展示，第二天、第三天還沉浸在故事情境中。角色表演讀讓孩子們又一次體會到閱讀的樂趣。

2.問答合作朗讀

對于內容相近、句式相同的文本，我嘗試與孩子們展開對話，自然地將他們帶入情境中。如《動物兒歌》一文特點在節奏、有韻律，每一句都是以“誰在哪里干什么”的結構組成的。教學中我以師生問答、生生問答、男女生對答式，展開多層次對話，在合作中讀，在讀中鞏固內容，積累語言。同類的兒歌、童謠都可以采用這樣的方式，如《比尾巴》《誰會飛》，以問答中學生讀得開心，學得輕松。

三、利用圖畫課程資源，激發閱讀興趣

《新課程標準》對低段閱讀教學目標有明確的表述：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能借助讀物中的圖畫閱讀”，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。

比如《拔蘿卜》每一段文字都配有一幅圖，有了圖，依據畫面，孩子們已大致了解了故事內容，為閱讀樹立了信心，學生嘗試去閱讀。語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟。特別是一年級學生，教師要給予學生信心與鼓勵，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡獨立閱讀。這樣才能將閱讀興趣從課堂引向課外。在統編教科書中，多數教材 都配了情境圖，我想我們引導學生重視圖畫這一重要的課程資源，這為學生學習指明了方向，讓學生有法可依，有路可尋，也能大大激發學生閱讀的興趣。

四、找準興奮點，激發閱讀

當學生學習了教材中大量題材豐富、充滿情趣的童謠、兒歌后，感受到讀書的快樂，把握學生閱讀的興奮點，適當拓展些內容。如在學習了童謠《搖搖船》我拓展適合學生閱讀的童謠《過河謠》《公雞生蛋》；學了古詩《憫農》其二后，我把《憫農》其一出示，引導閱讀背誦積累，鞏固了學習內容，又豐富了閱讀量。

要讓學生喜歡閱讀，有主動閱讀的愿望，興趣固然是非常重要的。托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”如果學生對閱讀 產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法找機會閱讀，并學以致用，樂在其中。