特殊教育學校“一人一案”個別化教學及信息化的思考

呂仁禎

（濟南市歷城區特殊教育學校 山東濟南 250101）

一、特殊教育學校“一人一案”個別化教學的發展

個別化教學是特殊教育界一直提倡的教學方式，美國政府于1975年頒布《全體障礙兒童教育法案》，提出了“為每一位障礙兒童維持一項個別化的教育方案”，“個別化的教育方案”簡稱IEP即由此而來，是指由教師、家長等人員共同討論制定的一種根據特殊兒童個體的身心特征和發展需要而制定的針對每個特殊兒童的具體教育方案。經過40余年的發展，國外的障礙兒童個別化教育已經具有了比較成熟的方案、策略及理論體系。

20世紀80年代以來，隨著西方回歸主流以及全納教育的思潮的時入，IEP也隨之而來，成為我國特殊教育的主要實踐舉措之一，國內學者、特教學校、康復機構等從未間斷的對IEP與個別化教學進行著探討與實踐，并取得了一定的成果。知名的特教專家張文京、劉全禮等教授學者也針對特殊教育個別化教學撰寫了專著，提出了自己的觀點看法、總結了一定的實踐經驗。

二、目前特殊教育學校個別化教學發展的現狀分析

近年來，隨著特教學校招生范圍的不斷擴大，招生零拒絕的要求使得更多各種類型的特殊兒童進入到特殊教育學校中，學生之間的差異越來越大，同一個教學內容無法滿足一個班、一堂課學生學習需求的現象越發明顯，各個特殊教育學校在經歷了校本課程開發的大潮之后，仍然要面對教材不適應全部學生的現象。在這種情境下，個別化教育的呼聲越來越高，對學生的教育實現“一人一案”，有針對性的對學生進行教學、康復，成為特殊教育發展的必然趨勢。然而，在多數特殊教育學校，個別化教育的實施還是存在著雷聲大、雨點小的狀況。

首先，從各個特殊教育學校教師結構上來看：以智障學生為主的特殊教育學校目前在全國占大多數，這其中還有一部分是從聾校轉型而來。在北京師范大學教育學部《中國特殊教育教師發展報告2014》中顯示：“特殊教育專任教師比重增加緩慢，智障教育教師配置落后于聽障、視障教育”；同時，在東部發達地區，同時也是特殊教育發展比較早、比較快的地區，特殊教育教師老齡化的問題開始顯現；專業水平低、教師年齡結構不合理，同時，特殊教育學校缺編的現象也不同程度的存在，使“一人一案”的落實在人力資源上受到了極大的制約，教師配置成為制約特殊教育學校推行個別化教學的首要因素。

其次，從教師自身的需求上來看，許多教師有利用IEP指導教學的需求，卻往往因缺乏知識與相關資源而有心無力，有些教師對IEP表格中描述學生認知、情感、行為特點等具有濃厚學術色彩的要求一籌莫展，而缺乏必要的、統一的評量標準也是IEP實施困難的因素之一。

再次，理想與現實的矛盾問題：在以個訓為主的特殊教育培訓機構，實行“一人一案”的個別化教學有其優勢及發展空間，但是對于廣大特殊教育學校來說，卻面臨著“一人一案”的個別化教學的理想與“以班級授課為主的教學組織形式”的現實之間的艱難選擇。如何把二者融為一體，或者說把“一人一案”的個別化教學方案融入到課堂教學中去，而又不增加額外的工作負擔，成為特殊教育學校無論是教學管理者還是教師都需要面對的一個重要課題。

三、特殊教育學校“一人一案”個別化教學及信息化研究的應用價值

充分借鑒和吸收前人研究經驗，在科學、系統的實施“一人一案”的個別化教學的基礎上，總結出在新時期適應特殊教育學校個別化教學的理論、經驗；在此基礎上，以特殊教育學校課程標準為藍本，利用IEP標準化、程序化的特點，把個別化教學計劃制訂及實施過程程序化、信息化，形成以學生發展為主線，適合學生發展需要的特殊教育學校個別化教學理論體系及軟件系統。

通過研究，可以解決以下問題：

1.通過研究，推動學校個別化教學的實施進程，從而使每個學生都能受到有針對性的教育，提升他們學習和生活的質量，從而達到提升學校教學水平和教育質量的目的。

2.通過研究，提高教師對個別化教學的認識水平，引導教師自動、自覺的制定和實施個別化教學計劃；提高教師教科研水平，為今后的研究打下堅實的基礎。

3.為小規模的特殊教育學校實施“一人一案”的個別化教學提供實踐經驗。目前，實施個別化教學比較成功的學校，多數在特殊教育發達地區的相對規模較大的學校，他依托高校，有政府的支持，有家長的配合，教師人數、比例相對比較合理，有條件、有能力進行各種教學改革試驗；相對在特殊教育欠發達地區的小規模學校，以上的各種有利條件都不具備，我們期望研究成果能夠給這些學校及尚未實施個別化教學的學校提供一定的幫助，把個別化教學推向更廣闊的空間。

4.通過研究，成功開發特殊教育學校個別化教學軟件系統，集計劃制訂、目標評價、成長記錄、教學資源于一體，降低個別化教學計劃的制訂、實施難度，使個別化教學觸手可及，從而大大提高教師的工作效率，減輕教師的勞動負擔，有效解決人力資源不足的問題。

特殊教育學校“一人一案”個別化教學及信息化的研究把繁瑣的個別化教學實施過程程序化為軟件系統，能夠減輕教師負擔，提高教師的工作效率。“ 一人一案”的個別化教學在實施過程中由于學校人力資源的不足可能會給教師帶來比較繁重的工作壓力，“ 特殊教育學校個別化教學軟件系統”作為預期的研究成果，預期將教師從繁重的制訂計劃、評價等環節中解放出來，將更多的精力用于如何圍繞個別教學目標設計教學活動，從而減輕教師負擔、提高工作效率、提升教學質量。

筆者所在的學校根據以上對特殊教育學校“一人一案”個別化教學及信息化研究的思考，自2016年以來深入進行研究，目前已進入“ 一人一案”個別化教學軟件的開發研制階段。