如何正確引導聾生理解數學概念

朱 靜

（長春市特殊教育學校 吉林長春 130000）

一、通過研究各種不同的例子，能較徹底地獲得概念

從心理學角度形成概念的關鍵在于抽象出刺激中的共同屬性，舍去個別的、偶發的、無關的屬性，概括出共同屬性，而這一活動過程需要對不同的事例進行分析、歸納，這樣才有助于概念的形成。

例如：學習“平方根”概念，可通過對下列一些事例的研究得到其概念。

若52=25，則5稱為25的平方根

若（-5）2＝25，則-5稱為25的平方根

在這個例子中舉了一些底數不同的情況，目的是為了得到平方根概念的共有屬性：一個數的平方根等于a，最終形成正確的平方根概念：如果一個數的平方等于a，那么這個數稱為a的平方根。

二、通過類比，能很好地鞏固概念

高年級數學中的許多概念既有本質不同的一面，但很多數學概念其實都有內在的聯系。學習過程中如果只側重某一概念自身，忽略不同概念之間的差別及聯系，那么就會讓聾生對概念的掌握停留在的表面上，所以，在課堂教學中我常常采用比較的方法區別異同。通過比較，排除某些與此條概念無關或不同的特性，突出本條概念中強調的性質。

例如：在學習“函數”概念這一過程中，可通過下面的比較來加以鞏固。比方說A集合有a個元素，B集合有b個元素，那么A到B的映射，就要求A中的每個元素，在B中都有唯一的元素與之對應。而B中可以有某些元素沒有A的元素對應。那么A的任何一個元素，對應B的元素都有b種選擇。而A又有a個元素。所以一共就是a個b相乘，即b的a次方個選擇。也就是有b的a次方個映射。

由此可見，B中每一個元素在A中都有唯一原象，B中每一個元素在A中都有原象（但不唯一），所以映射作為函數必須滿足以下兩條：集合A、B是非空的數的集合；集合B中每一個元素在A中都有原象。

正確的概念常常是在同錯誤的概念作比較過程中逐步建立起來的。如算術根概念，初學者常有下述錯誤：+1=x。學習時可分別在x≥1與x＜1兩區間中取一些數代入，產生矛盾，分析錯誤的原因，從反例中加深對概念的理解。本例還說明，通過變換多種形式，如的兩種形式，比較后能確定概念的實施范圍。

另外，用兩個相似的數學概念進行比較，找出它們相似之處，從而分析這兩個數學概念的其他屬性。比如，我在教授二面角的概念時，首先利用課件出示平面幾何中角的概念，從角（∠BAC）的定義中以一點A引出兩條射線（AB、AC）所組成的圖形，而二面角則是從一條直線引出的兩個半平面所成的圖形；角有一個頂點有兩條邊，而二面角則有一條棱和兩個半平面；同時角可以看作在一個平面內一條射線由它的初始位置開始，繞這條射線端點旋轉而成的圖形，而二面角同樣可以看作是一個半平面繞著這條棱旋轉而成的圖形。通過課件的直觀比較，學生就比較容易理解了。

總之，在講授數學概念時，一定要根據聾生的特點，把復雜抽象的概念盡量的直觀表現出來。并注意把新舊知識的結合起來學。通過課件直觀的比較，從而讓聾生較快地得出新舊知識在某些屬性上的相同，繼而引出新的概念。

三、通過深入講解例題來深化概念

數學概念基本都是都是從正面闡述的，而聾生的抽象思維能力及對抽象語言的理解能力非常差，這就會導致很多學生對概念倒背如流，但碰到具體的問題卻寸步難行，一籌莫展。所以必須通過反例或直觀的課件，突出概念中隱藏的本質，這樣就可通過例題來深化聾生對概念的理解。

四、在教學過程中注重講解概念發生的過程，能幫助聾生較快地理解概念

數學概念是在其形成的過程中逐漸明朗。所以任何一個數學概念在其形成過程中都有一個實際過程。要通過認識它的必要性和合理性，達到對該概念的理解，并把它運用到實際生活或實際應用中去。而通過直觀的課件，不僅能使聾生對新的數學概念產生濃厚的興趣，還能比較容易接受并理解概念內涵及其性質。

五、直觀的數形結合有助于聾生對數學概念的獲得

直觀的圖形是數學研究的對象之一。利用數、形結合進行概念的直觀性教學，加強聾生對數學概念的理解，是我在數學教學中經常運用到的一種方法。例如通過課件觀察函數的圖形，使聾生通過直觀的圖形可以幫助他們得出函數的單調性、增減性、奇偶性、周期性等定義，另外通過課件觀察空間的直線與直線、平面與平面、直線與平面的位置關系可以得出異面直線，直線與平面相交、垂直、平行，平面與平面的平行、相交和垂直的概念等。

通過直觀的課件演示，讓聾生形象思維盡情發揮，相比之下較抽象的講解更容易為學生所接受。在學習概念時，如果能有效的利用圖形及課件，則學習數學概念的效率會有很大的提高，可以起到事半功倍的效果。究其原因，這也是因為聾生的抽象思維能力差所引起的，而直觀的圖形能起到文字所不能起到的作用，化繁為簡，化凌亂為有序，使復雜抽象的關系脈絡明確，逐漸在學生頭腦中形成清晰地概念。

上述五個方面是我在聾校教學數學的一點心得，讓聾生學習數學概念要講求策略，要注意概念相互之間的滲透交融。總之，在數學概念的教學過程中，一定要注意從學生的實際出發，因材施教，注重提高數學概念教學的效果及聾生的理解程度，從而提高聾生的思維水平。