核心素養背景下高中英語利用閱讀材料培養閱讀素養

張文娟

（河北省張家口市第一中學 河北張家口 075000）

《高中英語課程標準》 的定義，英語核心素養是指“能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現理解、表達和交流”的基本素養。它被概括為 “語言能力”、“文化品格”、“思維品質”和“學習能力”四個維度。英語核心素養增加了語篇知識和語言運用。改變傳統閱讀課的授課模式，深入閱讀材料，挖掘文化時代背景，理解作者寫作目的，感受文章的寫作風格，讓學生學會閱讀，愛上閱讀，激發他們對閱讀文本的情感，提高其閱讀素養，培養閱讀習慣及批判性和創造性思維，從而促進學生的學科素養可以全面發展。

教學過程中教師就記敘文，說明文，議論文等不同文體，有目的的引入或創設形象生動的場景，對文本的主旨大意，文本結構，寫作特點，用詞特點，作者意圖進行挖掘，指導學生發掘關鍵詞，找到情感促發點，品味語言的使用，找到時代印記，對不同文體的選詞，定調加以深刻理解，充分調動學生參與課堂的積極性。使學生心里機能得到充分發展，培養學生的批判性思維和創造性，培養學生的深層閱讀能力，變機械的閱讀為有感情，有感悟的閱讀。培養學生的語感、閱讀速度、持久注意力和閱讀習慣，逐步提高學生閱讀真實的閱讀材料的興趣，培養學生的閱讀素養，為學生的口語，寫作打下堅實基礎。[1]

一、建立整體篇章結構意識

在核心素養的指導背景下，在閱讀教學中，教師指導學生初讀語篇時做到運用思維判

斷理解語句及文章大意。在領會文章主旨的基礎上，教師設計相應的閱讀任務，不局限于以往的選擇，挖空，回答問題上，而是引導學生理解文章的謀篇布局，形成對各種閱讀文體寫作結構特點理解，促進其對語篇信息知識的理解和語言知識的綜合運用。

二、深度挖掘文本情感，關注文本深層表意

1.從文體特點入手解讀文本情感

核心素養要求培養學生的思維品質，情感態度。記敘文的主旨態度通常通過抒情、感嘆、議論表現出來；議論文的主旨態度通常從中心論點或分論點中體現出來；說明文體的主旨態度往往于所介紹的對象屬性內容相關。科技文體體現新時代的發展，體現國的強大，展望美好未來。

2.從文本中的顯性情感詞匯中解讀文本情感

無論什么文體的文章都有一些顯性的詞匯，體現文中的情感基調。如Father and son in the earthquake一文，指導學生關注主人公的外貌，動作，語言，情感變化的描述詞，去理解父愛的深沉和偉大。從而感受文本的深刻內涵。如：指In the teaching process，students use the way of "look，say，read and think" to f inish the task of this lesson."See" is to appreciate the greatness of father，"say" is to say what you understand，"reading" is to read the key sentences，"think" is to feel about the content .Under the guidance of the teacher，the students can get the knowledge through their cooperation，and can change the passive learning into active learning.It ref lects the principle of "teacher as the dominant，the student as the main body and the training as the main line".再如21世紀報的一篇科技文“China's navigation--BeiDou”通過文中的選詞如”China，BeiDou，Silk Road，the f irst，our own，match foreign country，strengthened...”通過讓學生感受這些詞，幫助學生在科技文中感受國的強大，增強學生學科學，愛科學的精神。[2]

三、挖掘文化時代背景，理解作者寫作目的，感受英語語言的表意功能

再以“BeiDou navigator”為例，我們在教學過程中我們不僅要指導學生讀懂文章，了解中國的北斗導航系統，更要指導學生感受文章寫作的時代背景，字里行間體現的中國制造，中國的絲綢之路，及中國的偉大復興。讓學生理解科技的力量，樹立學科學，愛科學的品質。同時加強學生的閱讀理解能力和跨文化交流能力，要在理解文本內容的基礎上表達出自己的觀點。要引導學生認同和包容中外優秀文化，比較和接納差異，汲取精華。能夠分析出信息間對應的邏輯關系，正確看待不同的思想、觀點，做到在科學推斷的基礎上理性表達自己的看法。培養學生的邏輯思維、創新思維和批判思維。我們可以選材一些英文詩歌、勵志短文、散文供學生閱讀、欣賞。一方面可以讓學生體驗外文文化中的語言魅力同時增加了自己的知識儲備，提升學生多渠道獲得學習資源的能力，使能夠對英語詞匯運用有一個更深刻的認識

四、延伸閱讀文本材料，設置情景，訓練學生的語言知識應用能力

在英語閱讀時，老師運用情境教學法。根據閱讀內容，模擬描述的場景，讓學生扮演文中人物進行對話和表演，進而鍛煉學生的閱讀理解能力和英語口語表達能力。在英語情境設置中，教師可以采用短劇形式，讓學生分角色、分段表演，再根據每一段表演內容為學生提煉出知識點，啟發學生思考，加深對閱讀內容的理解。

結語

通過對英語閱讀文本的深度挖掘和運用，對于學生學習能力、思維品質，文化品格，語言能力的綜合培養具有重要意義，對于學生學習的長遠發展也有很大作用。教學實踐中，教師要讓學生意識到閱讀核心素養的重要性，培養他們的語言能力、思維能力和文化感受能力，綜合提升英語閱讀核心素養，養成終身閱讀的閱讀素養。