如何運用思維導(dǎo)圖方式提高初中英語閱讀能力

李金晶

（江西省臨川第二中學(xué) 江西臨川 344100）

引言

在課改的時代背景下，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，則要求教師能夠秉承以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，能夠通過因材施教的教學(xué)方式以提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠積極堅持和實踐，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，不斷增強初中英語閱讀課堂的有效性，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，由于閱讀材料相對較單一。而教師在教學(xué)的過程當(dāng)中更加注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，其教學(xué)工作缺乏系統(tǒng)性和有效性，難以全面加強對學(xué)生的素質(zhì)教育。而單一的閱讀教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增加了學(xué)生文本理解的難度，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，有的教師把詞匯和語法點從閱讀教學(xué)中分離出來，進行單獨教學(xué)。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，同時增加了學(xué)生分析問題，解決問題的難度。在實際教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)，導(dǎo)致其相應(yīng)的教學(xué)工作與學(xué)生的實際發(fā)展需求現(xiàn)在一定差異，進而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得初中英語閱讀教學(xué)工作難以達到課改教學(xué)要求。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中應(yīng)用

1.巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，以提高學(xué)生閱讀的效率。因而在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的閱讀壓力，幫助學(xué)生在輕松，愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)［1］。這就要求教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中，能夠借助思維導(dǎo)圖以加強英語閱讀教學(xué)，在簡化其教學(xué)過程的同時，借助思維導(dǎo)圖加強英語單詞和短語的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，以有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，則要求教師能夠充分把握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在理清文章脈絡(luò)大意的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加清晰的掌握文章主旨，提高學(xué)生的猜詞能力和閱讀能力。

2.善用思維導(dǎo)圖，加強思維引導(dǎo)

在初中英語閱讀教學(xué)中，則要求教師能夠充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，不斷優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)課堂，以科學(xué)合理的配置教學(xué)時間，充分利用相應(yīng)的教學(xué)資源，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠集中精力，積極主動的去探究思考，有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力和記憶力。在教學(xué)過程中，則要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)重點進行有效的提煉，組建相應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠充分發(fā)揮其想象力和探究能力，全面加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生能夠愿意接受新事物。這就要求教師在初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，能夠善用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新事物，以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，動手能力和學(xué)習(xí)能力。同時，鼓勵學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，進而轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生把英語閱讀學(xué)習(xí)變成一種樂趣。這就要求教師在實際教學(xué)過程中能夠借助思維導(dǎo)圖不斷加強課程設(shè)置，加強教學(xué)改革，在探究性學(xué)習(xí)方法技巧的同時，以進一步加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)。

3.活用思維導(dǎo)圖，深化教學(xué)內(nèi)容

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖，能夠有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。而在實際教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計。同時，且能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全身心的投入到課堂當(dāng)中，以積極主動的與教師進行互動。在思想溝通交流的過程當(dāng)中，以建立良好的師生關(guān)系，進而幫助學(xué)生加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固。但在實際教學(xué)過程當(dāng)中，倘若教師一味的盲目使用思維導(dǎo)圖，不僅會限制學(xué)生的思維，還會造成其相應(yīng)的教學(xué)工作流于形式化［2］。這就要求教師在初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，能夠有效避免機械化的教學(xué)，以發(fā)動學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，且能夠借助思維導(dǎo)圖以不斷加強教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中不斷加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師能夠掌握正確有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，以有效提高學(xué)生快速閱讀和信息整理的能力，進一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，則要求教師能夠充分意識到思維導(dǎo)圖為其教學(xué)工作帶來的優(yōu)勢。在教學(xué)活動中能夠科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂當(dāng)中，且能夠借助思維導(dǎo)圖以不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以充分激發(fā)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)意識，不斷提高學(xué)生的專業(yè)英語閱讀水平。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以幫助學(xué)生加強歸納和總結(jié)，以讓學(xué)生制作自己的思維導(dǎo)圖，加強學(xué)生的思想認識，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。