核心素養視角下結合史料進行高中歷史教學的研究

袁慧芬

（浙江省建德市壽昌中學 浙江建德 311612）

新課標明確指出，教師不僅需要增長學生的知識，開闊學生的眼界，讓學生沉著冷靜的應對高考，還需要鍛煉學生的能力，拓展學生的思維，使學生擁有更廣闊的發展空間，所以，教師需要在教學過程中施行素質教育方案，構建高效的教學課堂，讓學生積極自主的參與課堂教學活動。并且，教師需要尊重學生的學習習慣和性格特點，制定行之有效的教學方案，向學生提供展現自我的機會，不僅有助于增強學生的自信心，鍛煉學生交流溝通的能力，還有助于拉近師生之間的距離，構建和諧師生關系。另外，高中歷史教學內容錯綜復雜，要求學生具備較強的理解能力，而傳統的教學模式僅僅教育學生的專業知識，忽視了教導學生良好的學習方法，這導致學生運用死記硬背的記憶模式，無法形成完整的歷史知識結構。基于此，歷史教師需要反省自己的教學方式，更新自身的教育理念，加強培養學生歷史核心素養的力度，讓學生掌握學習歷史的方法，使學生養成良好的歷史學習習慣，尊重歷史，傳承傳統文化。

一、國外史料教學與國內史料教學的發展和特點

1.國外史料教學的發展

初次使用史料教學的西方國家是英國，英國傳統的歷史教學過程中沿用死記硬背的教學模式，這導致學生產生厭倦的心理，逐漸喪失了學習歷史的興趣，所以，英國的歷史教師們提出了全新教學理念，史料教學被引進歷史教學課堂，創造了歷史教學的新進程。歷史教學過程中，歷史教師引導學生自主組隊，探討史料的真實性、猜想史料的發展、分享相關的史料知識，學生自由的表達自身的見解，滿足了學生的學習需求。并且，英國制定了全新的歷史教學標準，歷史教師不僅需要增長學生的歷史知識，提高學生的歷史成績，還需要結合史料進行歷史教學活動，讓學生體驗史學家的樂趣，自主完成研究、理解和運用的過程。教學結束后，歷史教師設計的考核內容也與史料研究有關，要求學生發揮自身的歷史思維，分析、理解、鑒別史料。另外，英國教育管理部門要求學校將史料教學與生活教育相結合，通過史料教學實現教導學生成為優秀公民的教育目標。美國的學校也非常重視史料教學，要求歷史教師運用引導的歷史教學模式，讓學生體驗歷史變遷的魅力，激發學生學習歷史的激情，主要包含講解歷史事件的背景、指導學生學習歷史的方法、研究史料等內容。英國和美國的史料教學時間較長，因此，積累了豐富的教學經驗，兩國的歷史教學方式存在差異性的同時，擁有明顯的共同特點，包括：第一，國家教育管理部門注重史料教學的意義，要求學校在歷史教學過程中融入史料教學；第二，學校建立史料資源庫，讓學生擁有豐富的學習資源，并不斷完善史料教學方式，形成豐富多彩的史料教學模式；第三，將史料教學與生活教育緊密結合，不僅有助于創設歷史教學情境，吸引學生的注意力，還有助于幫助學生養成正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生成為社會棟梁，一位優秀的公民。運用史料教學高中歷史有效的營造了充滿生機活力的課堂氛圍，提高了課堂教學效果，實現了學生核心素養的養成目標。

2.國內史料教學的發展

史料教學法是近代時引起高中歷史教師的注意，起初，僅僅是史學家通過史料進行研究和鑒別，而高中歷史教師沿用傳統的教學模式和陳舊的教學理念，扮演演說家的角色，讓學生復制粘貼歷史教材的內容，這導致學生形成固定的思維模式，遏制了學生創新意識和探究意識的培養。并且，歷史教師對史料教學法的了解源于國外譯著，所以，大部分歷史教師只是模仿他人的史料教學方式，既缺乏了創新的活力，又忽視了學生的學習習慣和性格特征，導致歷史課堂的教學效果低微，學生并不能完全的掌握和運用歷史知識點。之后隨著社會不斷的發展和進步，我國的教育管理部門意識到史料教學法的重要性與必要性，因此，為歷史教師提供豐富的教學資源，讓歷史教師翻閱史學家的優秀著作，進而提升歷史教師的歷史核心素養，實現融合史料教學法和高中歷史教學內容的教學目標。其中歷史教師需要認真翻閱杜芳的《試論中學歷史課堂教學中的史料教學》、薛繼國的《史料教學與學生歷史思維能力的培養》與陳強的《論史料在高中歷史教學中的重要作用》等文章，杜芳向歷史教師講解了史料教學與高中歷史教學內容相結合的具體教學策略，薛繼國豐富了史料教學的形式，創設了生動形象的歷史課堂情境，啟發了學生的大腦思維，提高了學生的學習能力，而陳強全面的論證了史料教學法在高中歷史教學過程中的重要性，增長了高中歷史教師的理論知識，培養了歷史教師運用史料教學法的能力。

二、核心素養和歷史核心素養的含義

近年來，社會對人才的需求量增加，而綜合型人才不僅要求學生掌握豐富的專業知識，還要求學生具備優秀的道德素養，所以，授課教師需要采取行之有效的教學方式培養學生的核心素養，讓學生成為一位遵紀守法的優秀公民。核心素養的范圍廣闊，體現于教學活動中的各個方面，因此，教師需要提取核心素養的關鍵內容，實現高效課堂的教學目標。[1]首先，素養在現代漢語詞典中的解釋是平日的修養，主要是后天教師的教育和父母的教導形成的，例如，在歷史教學過程中，歷史教師既需要增長學生的歷史知識，培養學生的內心涵養，又需要鍛煉學生的學習能力，幫助學生養成良好的學習態度，使學生成為尊師重道、尊重父母的人。其次，核心素養是當今世界探討的重要內容，核心素養是學生在接受知識的同時，漸漸形成的適應個人終生發展和社會發展需要的品格和能力，其結合了學生知識、技能、情感、態度和價值觀，重點關注學生學習過程的感悟，而不是檢驗學生的學習成果。并且，核心素養具有穩定性、開放性和發展性等特征，是一項伴隨終生可持續發展、與時俱進的教學優化的過程，不僅有助于培養學生的適應能力，促進學生融入未來社會的發展，還有助于鍛煉學生的學習能力，讓學生養成終生學習的習慣，實現學生全面發展的教育目標。最后，歷史核心素養是基于具體的教學內容，增長學生的知識，鍛煉學生的能力，進而培養學生的專業技能。歷史核心素養要求學生在歷史學習過程中形成具有歷史學科特征的品格和能力，主要包括豐富的歷史知識儲備、解答歷史問題的能力、探究歷史進程的精神和正確的歷史價值觀等內容。[2]因此，歷史教師需要讓學生感受歷史的進程，以旁觀者的身份分析歷史事件，并構建廣闊的歷史空間，根據歷史材料加入歷史人物，通過聯想記憶法熟練的掌握歷史知識。另外，歷史核心素養是人文素養中的重要內容之一，不僅有助于提高學生的綜合素質，培養優良的高素質人才，實現高素質社會人才的養成計劃，還有助于幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升學生的道德修養，推進立德樹人的教學任務的發展進程。

三、目前歷史教學過程中存在的不足

歷史知識的運用率的較低，社會對學生歷史知識的考核力度較小，所以，大部分學校減少了歷史學科的教學時長，降低了學生接觸歷史知識和了解歷史人物的機會，這導致學生一知半解，難以形成完整的知識結構。在教學過程中，主要存在以下幾點問題：第一，歷史課堂教學方式單一，學生的注意力分散。傳統的歷史教學方式是單向式的講解，歷史教師利用多媒體設備播放幻燈片，并結合自身的分析進行授課，學生被動的接收歷史教師傳授的歷史知識點，逐漸淪為課堂學習的機器，喪失了探究的能力和意識；第二，背誦的知識點枯燥乏味，記憶力薄弱。歷史學科需要記憶大量的史實和時間，要求學生具備較強的記憶力，而歷史教師僅僅完成教學任務，忽視了培養學生正確的學習方式，幫助學生養成有效的記憶方法，這導致學生采取死記硬背的低效率記憶法，阻礙了鍛煉學生大腦能力的發展；第三，歷史教師缺乏歷史核心素養，教學內容單調乏味。[3]高中歷史教師的工作任務繁重，缺少自我反省與提升的機會，因此，歷史教師在歷史教學過程中按部就班的教學教材內容，揠苗助長的提高學生的歷史測驗成績，這導致學生學習的歷史知識有限，難以構建完整的歷史知識結構圖，形成長久性的記憶模型，實現培養學生歷史核心素養的教學目標。另外，部分歷史教師引進新穎的教學理念，嘗試改革歷史教學方法，錯誤的創新方案導致教學效果事倍功半，歷史教師在教學過程中融入了討論、辯論、分析和演示等教學形式，營造了充滿生機活力的課堂氛圍，但豐富的活動教學內容消耗了大量的課堂教學時間，所以，給予學生獨立思考的時間較少，而學習態度散漫的學生渾水摸魚，偷偷脫離；歷史課堂教學。基于此，歷史教師需要制定合理的教學方式，通過實踐檢驗教學模式的可行性，并不斷完善教學過程中存在的不足，逐漸形成正確、完整的歷史教學體系，促進高中歷史教學事業的發展。

四、核心素養視角下結合史料進行高中歷史教學的具體策略

1.培養學生連續記憶法，幫助學生構建時間記憶導圖

高中歷史教學過程中，學生的記憶難點內容主要是歷史事件的發生時間，所以，教師需要整理歷史事件發生的時間順序，讓學生形成連續性的記憶鏈接，并幫助學生構建時間記憶導圖。例如，講解《走向大一統的秦漢》時，教師引導學生制作知識樹狀圖，秦朝經過商鞅變法后，政治、經濟、軍事實力日益強大，先后滅了韓、趙、魏、楚、燕和齊六國，并建立了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝——秦朝，而秦始皇統一全國后，不僅建立了以皇權為中心的中央政權組織，還在全國范圍內推行郡縣制，通過歸納總結歷史事件的史實讓學生初步了解講解的歷史內容。然后教師帶領學生探討秦朝的歷史事件與秦始皇的豐功偉績，讓學生結合秦王朝史料之間的聯系，構建秦朝的記憶導圖，在此過程中，歷史教師需要及時糾正學生記憶導圖的錯誤，并培養學生歸納整理的學習能力，使學生習得正確的學習方法。通過史料設計歷史知識導圖不僅有助于加深學生對歷史知識的掌握和運用，使學生內化歷史知識點，還有助于培養學生連續記憶法，提高學生的學習能力，進而提升學生的歷史核心素養。

2.開展收集整理史料的活動，建立共享的史料資源庫

史料是增長學生歷史知識的重要教學資源之一，而培養學生的史料鑒別能力對于提升學生歷史核心素養具有重要作用，所以，歷史教師需要引導學生自主收集整理史料，并通過查閱資料鑒別史料的真實性。例如，講解《近代中國資本主義的曲折發展》和《民國時期民族工業的曲折發展》時，教師設置教學問題：一是探索資本主義道路遇到了哪些困難？二是民族工業的發展經歷了怎樣的曲折歷程？之后學生自發開展了收集整理史料的活動，有的學生搜集可錢穆的《中國歷代政治得失》中的近代史的相關內容，有的同學推薦了陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》的書籍，有的同學截取了《老梁故事匯》的講解視頻。學生通過自己的方法收集史料，不僅有助于加深學生對歷史知識點的理解和運用，還有助于開闊學生的視野，拓展學生的歷史思維，讓學生了解更多的歷史史實和歷史人物，豐富學生的歷史涵養，為學生提供創新創業與自我提升的機會。其中有一位學生根據呂思勉的《中國近代史》指出中國民族資本主義的曲折發展的原因是民族資本主義產生后，雖然受到封建主義和帝國主義的雙重阻礙，但依然在困難中曲折前進，是因為中國政府充分利用有利的國際形式，為資本主義的發展創造了條件。通過自主對史料進行收集和整理，既有助于鍛煉學生的學習能力，又有助于提高學生史料鑒別能力，從而實現學生歷史核心素養的養成計劃。

綜上所述，在高中歷史教學過程中，教師既需要增長學生的歷史知識，提高學生的高考成績，又需要教育學生正確的學習方法，讓學生習得構建知識導圖的能力，使學生可以受益終生。另外，教師需要時刻關注學生的學習狀況，及時改善教學方式，引導學生探究、鑒別和分析史料，提升學生的歷史核心素養。