優化高中新課改中微型化學實驗實施策略

劉延南

（江西省萍鄉市蘆溪縣蘆溪中學 江西蘆溪 337200）

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在高中新課程改革實施的幾年里，如何充分利用各種現有實驗條件搞好化學實驗有效教學，這無論對教師還是學生都是一直在探索的一個相當重要和具有深遠意義的課題。以下淺談我們學?；瘜W教師團隊在實施高中新課程教學的3年多時間來在化學實驗教學上的一些探索和具體實踐。

一、優化演示實驗，提高實驗教學效果

演示實驗較大的一個缺點就是其可見度差（特別是坐在后面幾排的學生），讓學生的觀察成為“觀而不察”，最終往往是“老師的敘述”變成“實驗現象”，學生則被動記憶實驗結論，留不下深刻的印象。為此，我們在教學中根據實情況進行了以下改革：

由教育理論工作者與教育實踐工作者共同組建的合作共同體，搭建起兩類人共同對話的平臺。合作行動研究變成了教育理論工作者和教育實踐工作者兩類人共同的生存方式。我們請全國微型化學實驗中心主任、微型化學實驗專家周寧懷教授和深圳市教研室教研員吳運來老師等專家共同參與研究，指導研究。專家們定期親臨我區做專題學術報告、實驗技術指導及課堂教學點評等。合作行動研究小組每月定期組織2-3次學習研討沙龍；每學期舉行區、市級微型化學實驗探究式教學公開課2-3節，并請專家、學校領導、不同學科教師參與評課；每學期通過網絡等形式進行教學資源的共享與交流。近幾年，我們還組織研究教師參加了全國及海峽兩岸微型化學實驗研討會及全國化學研究性學習研討會及各級各類的學習培訓活動?；瘜W專家的引領及各種學習活動對教師的理論水平、研究能力、課堂教學水平的提高都起到了積極的促進作用。

二、努力實踐探索，積極開發微型實驗校本課程

在進行微型化學實驗校本課程教材的研究過程中，合作行動研究小組首先集體研究化學新課程教材中的常規實驗，然后按教材章節分工將常規化學實驗盡可能改為微型化學實驗，并設計成探究式的微型實驗方案，然后將這些設計方案用于課堂教學實踐中，引導學生進行微型實驗探究，并對探究進行歸納和總結。例如，檢驗SO42-的試劑選擇，學生需以微型實驗儀器（多孔井穴板）通過以下三組微型實驗進行探究，才能得出科學合理的結論。第一組，以BaCl2為主試劑，以鹽酸為輔助試劑。第二組，以BaCl2為主試劑，以硝酸為輔助試劑。第三組，以Ba（NO3）2為主試劑，以鹽酸為輔助試劑。教師的微型實驗設計，注意引導學生全面地思考問題，注重培養學生嚴謹務實的科學精神和科學態度。

在此基礎上，進一步要求學生在教師的指導下，獨立設計微型實驗探究方案，自主進行實驗探究，并分析歸納結論。例如，我們在引導學生分析不同價態的同種元素的氧化性、還原性之后，組織學生討論探究物質氧化性、還原性的方法，然后指導學生設計探究具體物質（H2S、SO2.濃H2SO4）的氧化性或還原性的方案，并進行獨立的實驗探究、做出合理的結論。教師則對每一節課進行教學反思和記錄，并及時修改完善實驗方案設計，在實踐中改進并編寫《微型化學實驗活動與探究》校本課程教材（分學生用書和教師用書）初稿。

研究教師通過課堂教學的實踐和專家同行的評價及有關課堂教學案例分析進一步修改微型化學實驗設計，以此不斷完善校本課程教材的建設。另外，通過每年舉行一次區級“化學與生活”或“科學與生活”微型實驗設計研究性學習展示與競賽活動，將微型實驗教學拓展到課外。通過學生對自己身邊事物的關注，激發他們開發和利用微型實驗儀器主動探究的熱情，并在探究中提高綜合實踐能力、培養創新精神。實踐表明，參加活動的學生從中獲得了無窮的樂趣，激發了學生的靈感和創造意識。在區第五、第六屆中學生“生活與化學”、“生活與科學”的實驗大賽中，學生的表演精彩紛呈、令人驚嘆。有學生僅用微型化學儀器中的多用滴管和井穴板，就能較準確地測定出市售食鹽中碘的含量，已由定性研究轉向了定量研究；有學生自行設計裝置和實驗步驟研究香煙的危害等。我們將學生自主設計的優秀的微型實驗方案結集成冊，便成為豐富的微型實驗課程資源。

三、改進藥品或儀器損耗較大的實驗

鈉燃燒的實驗教材“觀察與思考”中〔實驗2〕是這樣設計的：將一小塊鈉放在石棉網上加熱，觀察現象。經驗表明，實驗后的石棉網不能再次使用，如果其改為銅片〔5〕，實驗現象也非常明顯，實驗后將銅片洗盡后還可再用。鐵在氧氣中燃燒常規實驗是在集氣瓶在進行，實驗時火星四射，集氣瓶隨即炸裂，儀器損耗十分嚴重，我們可將集氣瓶改為裝維生素E的透明塑料瓶，避免炸裂，造成浪費。

微型化學實驗多以探究性實驗為主，實驗的目的不僅是為了獲得預想的實驗結果，更重要的是經歷和體驗科學研究的探索過程，通過親身經歷獲得的知識的理解得最深刻，還會在這個過程中受到科學過程和方法的訓練，形成科學的態度、情感和價值觀。

另外，適當的將一些驗證性實驗改為探究性的實驗，即轉變了思維和實驗的方式，也會有不錯的效果。如：驗證膠體的丁達爾效應、驗證碳酸氫鈉的不穩定性、驗證酯的水解等等，都可以設計成探究實驗。這樣通過我們教師精心地優化實驗，學生始終是實驗的主體，實驗中學生的心理活動始終處于主動、活躍狀態。學生靠自己實驗后的討論、綜合、解疑等過程，獲得了理解的、鞏固的知識，使整個實驗教學過程充滿了啟發性、思考性，同時也使教學充滿生氣和活力。