淺談小學問題學生的轉化

韋耐群

（廣西壯族自治區河池市宜州區洛東鎮中心小學 廣西河池 546305）

事實上，問題學生是在教學過程中存在的一種普遍現象，在小學班級中，每個班級或多或少都存在一些問題學生。然而，問題學生雖然一直存在，但問題學生產生原因卻沒有一個準確的定論。問題學生的形成原因多種多樣，班主任在教育教學過程中難以把握準確的問題學生成因，也導致了問題學生的教學工作難以開展。其實，問題學生的產生并不是學生本性導致的，身為班主任更應該主動向這些學生伸出手，讓他們能夠敞開心扉。更多的依靠心理方式去引導學生，讓學生慢慢轉化。[1]

一、問題學生的產生原因

問題學生的產生其實更多的受到的是環境因素的影響，主要是社會、家庭和學校三方面的影響。隨著社會經濟和科技的快速發展，帶給人們生活巨大的變化，也對現在的小學生產生了重要的影響。作為互聯網的“原住民”，當下的小學生在感受互聯網帶來的便捷生活的同時，也讓學生深陷互聯網的泥潭不可自拔。互聯網在無形中轉變著學生的思想和行為，影響著他們的方方面面。其次，家庭作為學生的“第一課堂”，對學生的影響也是不可忽視的。在一個家庭中，如果父母缺少教育孩子的意識、正確教導孩子的方法，就會對孩子產生負面的影響。比如，有些家庭中父母雙方缺少對孩子的關心和照料，就會讓孩子失去安全感，并且產生一系列的心理問題。因此，家庭對孩子的成長和發展可謂是關鍵因素。同時，學校對于學生的影響也值得我們關注。在傳統的教育模式下，成績是劃分學生優劣的重要憑據，這樣就導致學生中間呈兩極分化的現象。成績好的學生更受老師的青睞，家長的寵愛；而成績相對較差的學生便成為另一個極端，逐漸滑向“問題學生”的一端。因此，我們發現，學校現有的成績評價體系存在著很多不合理之處，改變學校的學生評價體系迫在眉睫。[2]

二、如何轉化問題學生

1.從心理出發理解學生

問題學生形成的原因各種各樣，因此我們想要了解學生的心理情況也要從心理角度入手，從而讓學生愿意與班主任聊天打開心結。學生能夠選擇傾訴便是轉化的第一步。作為班主任，應該用自己的心情去體諒學生的心情，用自己的理解換取學生的信任。老師的理解和關心能夠為師生之間搭建溝通的橋梁，讓問題學生消除內心里的抵觸。

我在教學過程中，比較關注班級中的問題學生。利用班會以及課余時間與這些學生進行一對一的聊天，紓解學生內心的疑惑和問題。比如班級中有一名學生上課時注意力很難集中，其他學生反映該生性格也比較暴躁，很容易生氣。在注意到該生后，利用班會時間與該生在辦公室中進行了一對一的談話，通過講故事等方式消除他內心的不安，引導該生進行傾訴。在了解一些大致情況后，我發現該生主要是因為家庭情況而產生的情緒過激，因此引導學生讓其感受自己的同學和朋友對他的關心和愛護，回憶父母對他的關愛，讓該生明白家長、老師和同學都是理解和愛他的。

除了進行愛心的感化，我還發現拉近師生之間的距離與學生成為朋友也能夠讓問題學生潛移默化中轉變。對于一些問題學生，他們對老師和家長的身份有著天然的抵觸情緒，認為老師和家長不理解自己。因此，在進行問題學生轉化工作過程中，筆者還會通過一些活動與學生建立親密的關系，讓學生能夠更加信任自己的老師。

比如，班級中有一位學生總是感覺與班級中的氛圍格格不入，也不愿意交際。因此筆者利用組織課外活動的方式，加強該生與學生之間的聯系，筆者也參與其中，與該生分為一組進行游戲。通過游戲的過程，讓該生開始信任自己的老師。后來，該生主動找到筆者進行傾訴，說明了自己的內心的疑惑。[3]

2.從家庭和學校兩方面引導學生

在以往的教育過程中，家長與學生之間存在很大的代溝，家長與學校之間也存在信息壁壘。家長認為既然孩子交給了學校，學校就應該對孩子的學習全部負責，出現問題也只是學校的過錯。事實上，學生的教育與家庭的氛圍也是密不可分的。家長在家庭中的一舉一動都對學生有著重要影響，因此，在轉變問題學生的過程中，家長也要意識到自己在其中扮演的重要角色，積極配合學校的工作，達到家校合一的教育模式。

比如之前因為家庭原因而性格暴躁的學生，父母之間的矛盾影響了學生在學校的正常學習生活，班主任還需要聯系家長了解具體情況才能夠根除學生的態度問題。通過校方聯系學生家長進行面談，了解到家庭的具體問題后再次找到該生進行心理疏導，從而該生慢慢放下家庭問題的困擾，融入了日常的學習活動中。[4]

結語

總而言之，問題學生的轉化并不是哪一方的責任，而是需要多方合作才能得以解決。同時，問題學生的轉化也是一項長期工程，并不能夠一蹴而就。班主任從學生的心理入手，學校也需要和家長建立緊密的聯系，達成家校合一的教育模式，讓問題學生逐步轉變，