淺談小學低段數學閱讀能力的培養

肖金珠

（福建省三明市沙縣金沙第二小學 福建沙縣 365500）

很多老師認為數學只跟數字、圖形打交道，不需要花很多的時間讓學生閱讀。新課程改革進行的這段時間里，老師們為了與課改接軌，追求所謂的素質教育，上課時引入了大量與學生生活有關的問題情境，很少讓學生讀教材。其實數學是一門邏輯性極強的學科，它是一種文化，更是一種語言。閱讀是我們汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學學習中也存在著閱讀理解，能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學好數學、做好數學的關鍵。

很多小學低段數學老師上數學課不敢讓學生看書，由于其年齡特征和已有知識經驗的局限，擔心一發而不可收拾，通常是“老師上面講，學生閉書聽”，數學課本自然成了習題集或練習冊。其實，我們現在使用的數學新教材，是許多專家依據新的課程標準，結合小學生知識結構和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，已經充分考慮了學生的接受能力，小學生應該是可以看懂的，是可以閱讀的。但他們剛接觸數學，學習熱情很高，渴望得到新知。因此，我們應該抓住學生的這種心理特征和心理需要，從小學低段開始培養學生的數學閱讀能力。

一、創設情境，激發濃厚的數學閱讀興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習。如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。如：在教學《軸對稱圖形》一課時，我通過一副不對稱的眼鏡引入課堂，孩子們對這副奇怪的眼鏡瞬間就有了興趣。他們各抒己見，紛紛表達這副眼鏡與生活中的眼鏡有什么不同。然后我再呈現了植物、動物、建筑物等圖形，讓學生通過觀察，發現這些物體左右兩部分開關和大小都完全相同，從而認識對稱現象。那這些對稱圖形是怎么形成的呢？我們可以怎么得到它呢？讓孩子們帶著深厚的興趣打開數學書看看，他們通過看書知道了解對折的方法，看到了老師課堂上用的有趣的方法和講的有用的知識都是來自課本，從而產生濃厚的閱讀興趣，促使他們認真閱讀課本，尋求其中的奧秘。

二、圈重點字，養成良好的數學閱讀習慣

心理學研究表明，習慣是一種比較固定、機械的去完成自動化動作的傾向。小學低段的孩子由于識字量有限，很多老師和家長都不愿放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候往往不是被教師、家長代替就是被電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節課，學生沒有機會讀書，漸漸地孩子就沒有了數學閱讀的習慣。一年級孩子在學習《方向與位置》這個單元后，我們常常發現孩子在做題目時，只是粗粗看題目，而不是仔細讀題目。如：學生第一次做了一道這樣的題：把圖中從左起的第4個圖形涂上色◇◇◇◇◇◇◇◇，到第二次，題目變成了把圖中左邊的4個圖形圈起來◇◇◇◇◇◇◇◇。學生以為題目要求一樣，解題時就出現了較大的錯誤。從這個事例我們可以看出，學生做錯題的原因大多不是方法問題，而是審題問題，也就是沒有認真閱讀題目要求，沒有把握住題目的重點詞語，沒有理解題目的意思。因此，在教學中我要求每個孩子邊閱讀邊圈出重點字詞，如把圖中從左起的第4個圖形涂上色◇◇◇◇◇◇◇◇，像這樣學生的錯誤率大大降低，讓孩子體會閱讀的重要性。在低年級教學解決問題的教學中，要引導學生去咬文嚼字，像“一共”、“剩下”、“又來了”“吃了”“飛走了”等詞，讓孩子們圈起來，并能想象其中相應的情景，然后列式計算。又如判斷題“把12個蘋果分給4個孩子，每個孩子可以得到3個。”孩子們第一次做這題的時候所有人都認為它是正確的，老師就得讓學生認真分析，在沒有“平均分”的情況下答案是很多種的，這就要求學生嚼透關鍵詞“平均分”在這句話的重要性。

在平時做作業以及考試的時候，教師要多鼓勵孩子找重點字，對圈的好、圈的準的孩子及時給予表揚。經常的訓練能大大提高學生的解題的正確率。

三、旁注提示法，提高閱讀效率

低年級的學生受其已有知識的局限，他們的理解能力，概括能力還沒有完全成熟。學生在閱讀數學教材時，教師可以有意識的指導學生在題目旁邊寫上一些提醒自己的語言或符號。如：按順序排隊這一類題，很多孩子就很容易做反了。教師可以指導學生寫上“大”“小”提醒自己。在學習“左、右”這一部分內容時，老師就讓孩子們先在題目兩端標注“左、右”。如：（左）圖中從左起的第4個圖形涂上色◇◇◇◇◇◇◇◇，把右邊的2個圖形圈起來。（右），通過寫一寫，能使易混、易錯的題目變的一目了然。大大提高了解題的效率。在低年級數學解決問題，分析數學信息時，為了學生能準確地找到相關的數學信息，老師要求學生在閱讀時邊讀邊動手將題目中的數學信息標注出來，分別用數字提示，標出信息①，信息②，以及要解決的問題。這樣，孩子就能面對這具體的幾個信息通過反復的閱讀、失調，理解題目的意思，選擇正確的解題方法。

數學課標指出，“數學為其他科學提供了語言、思想和方法”，而“數學閱讀”則是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程，因此專家指出：數學課堂教學就是數學語言的教學”，所以，加強數學學習，提高解決問題的準確性，最為重要的就是強化“數學閱讀”，讓數學閱讀成為數學課堂里的一種常態。因此，作為小學低年級的數學老師應該從一點一滴做起，相信“讀書百遍，其義自見”！