細化學習目標，保證寫作水平
——探究小學語文中段作文教學

舒志紅

（龍虎山風景旅游區(qū)耀浦希望小學 江西鷹潭 335000）

引言

寫作能夠抒發(fā)自己的情懷，能夠引起心靈的觸動。這對學生以后的發(fā)展起著至關重要的作用，如何有效的提高學生的寫作水平成為小學語文教學的階段性的目標，細化教學目標，讓學生的寫作在階段性的能夠成長，是至關重要的。在細分階段性目標的同時，也要結合實例，保證學生的寫作水準。

一、小學語文的寫作定位目標

當前小學語文寫作教育比較低下的原因在于教育寫作目標不能細分，教師對教學目標的理解有偏差和出入，對學生各個成長階段的所必需掌握的寫作技巧和目標不能很好的劃分。小學一年級到六年級胡子辮子一起抓，這就造成作文教學目標的模糊，使得課堂寫作紀律的松散，進而導致學生不能有效的完成課堂上老師布置的教學作業(yè)，學生的寫作不能很好的融入生活，教學的實用性不強。[1]舉個簡單的例子來講：學生第一階段的寫作要求是“寫話”，第二階段的寫作要求是“內容具體”，第三階段是要欣賞不同題材的文章，根據(jù)要求來描述和完成教學目標和要求，這就體現(xiàn)了教學的漸進性和目標化，但是往往在教學的時間過程中，學生的年齡比較小，無法準確理解教師的要求和用意，在老師那里的反饋也就差強人意了。

二、小學語文寫作劃分實踐

縱觀現(xiàn)在的人教版的教材對四、五年級的要求是：能夠無拘無束的把自己的所見所聞能夠透徹的描寫出來，把自己最直觀的感受寫出來，把自己的所見所聞樂意分享給同學。這樣一來，同學之間的溝通交流能讓學生體會到寫作的樂趣，從而激發(fā)學生的寫作的積極性，激起學生的寫作興趣。從現(xiàn)有教材階段性統(tǒng)籌上來講，從學期初的景色描寫，再到學期中的故事和寓言的學習都體現(xiàn)了課程教材編寫的良苦用心。[2]舉個簡單例子來講：人教版4年級上的第一課就是描寫祖國的優(yōu)美景色，從古詩詞再到現(xiàn)代散文都可以讓學生從中學習很多的寫作技巧。從第一課的李白大詩人的《獨坐敬亭山》描寫的敬亭山的風景來看，學生乍一看可能不理解詩人的寫作內涵，這就需要教師來做出完美的解答，教師可以解釋給學生聽，天空中的鳥已經(jīng)飛走了，只能看到一朵云飄在空中，這樣描寫景物，一動一靜，相得益彰，可以讓學生記住這樣的描寫景物的手法，以動襯靜，可以帶給讀者很強的畫面感，讓學生能擴展自己的想象力，從而提高自己的寫作能力。詩詞的后兩句是用景物來描述自己的心境，對于學生現(xiàn)階段的寫作水平來講，往往是停留在寫話的階段，寫出來的東西是比較混亂的，這就給教師帶來了很直觀的教學要求，就是如何來培養(yǎng)學生的寫作能力，可以通過課文中的一些寫作手法的講解來進行實現(xiàn)，同時還必須讓學生親近生活，熱愛大自然。偉大的俄國作家高爾基曾經(jīng)說過：“偉大的作品來源于生活。”他告訴我們學習寫作要去親近生活，但是不能生搬硬套去扼殺學生的想象力，以前有個學生在自己的日記中寫道，“春天來了，花兒又活了過來”，被家長批評后到學校向老師哭訴，教師在這個時候就必須要開導學生，鼓勵學生。

三、現(xiàn)階段小學語文寫作的現(xiàn)狀以及策略分析

現(xiàn)階段小學語文課程對家長和學生來講，沒有引起他們的足夠重視。沉重的才藝班和課外輔導課壓的孩子喘不過氣來，學生在這種背景下，就造成學生對語文的寫作不是很感興趣，缺乏學習的積極性和學習激情。[3]激發(fā)學生的寫作興趣成為了教師迫在眉睫的任務，其實學生在語文方面也有不同愛好：有的人喜歡古詩；有的人喜歡故事；也有的人喜歡童話；有的人喜歡科學。教師可以根據(jù)教材，根據(jù)學生因材施教，例如，在人教版的蝙蝠和雷達這篇課文中，詳細的講解蝙蝠和雷達的關系以及雷達的由來，這不僅可以培養(yǎng)學生寫作時的邏輯思維，做到有條有理，而且能讓學生了解到科學的魅力，讓學生體會到寫作的樂趣。

教師在教學過程中，通過具體的劃分教學目標，可以為學生打下良好的寫作基礎，在課文的講解中穿插寫作的方法和技巧，讓學生在課堂和課文寫作作業(yè)中能夠熟練運用，也可以讓學生在學習課文的同時施展自己講故事的能力。比如：在學習課文《普羅米修斯》的過程中，可以讓學生自由上臺發(fā)揮演講，這可以提高學生對語文的興趣。

結語

寫作積累不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，教師在具體劃分目標的同時也必須要讓學生積累足夠的素材，不然再華麗的技巧都是不可行的。積累搜集的素材，可以讓學生在課上進行交流和溝通，這樣學生可以在寫作的時候做到能有東西可寫，當素材積累到量，可以通過自己的寫作來表達自己的心境，把寫作融入自己的生活中，這樣教育寫作的目標就達到了。不僅可以提高學生的寫作效率，而且能提高學生的寫作能力。