精講巧練策略在小學數學課堂教學中的應用探討

范紅萍

（江西省宜春市豐城市淘沙中心小學 江西豐城 331118）

目前，題海戰術和知識灌輸仍然是許多數學教師的法寶。這種枯燥的教學常常使學生失去興趣，使課堂教學效率低下。為走出這一困境，筆者認為，在小學數學課堂教學中應用精細化教學與實踐是一種有效的策略，它能充分激發學生對數學的興趣，有助于學生整合數學知識與技能，進行有效的練習，培養優秀人才。具有一定的數學能力，并且事半功倍。

一、講巧練策略在小學數學課堂教學中的應用

1.精心備課夯實精講巧練基礎

悉班上學生，了解學生現有的數學水平，有助于他們瞄準學生最新的開發區，突出難點，提高備課的針對性；（2）緊緊抓住新的課程立場。ARDS，深入研究教材，立足于學生現有的認知結構，善于用現代教學手段提煉教學內容。通過加工、優化教學方案、設計簡單、有代表性的知識實例、精心選擇容易激發或出錯的練習、鞏固強化講授的內容和方法，提高學生對知識的理解效率，幫助他們培養認知能力。e通過熟練的實踐能力，達到優異的學習效果。[1]

2.精彩導入激發學習興趣

“好的開端是成功的一半”。如果教師在對學生們開展數學課程的教學期間做好教學中的精彩導入，不僅有利于為學生們創造出濃厚的學習氛圍，促使學生們積極的投入到知識的學習過程中，同時對于幫助教師促進教學效率的提高也有著良好的效果。因此教師在使用精講巧練策略進行數學課程的教學時，就需要將相應的措施運用其中進行課程的導入。而這其中，將與學生們實際生活有著緊密聯系的內容導入，不僅能夠讓學生們在學習的過程中對于數學知識的學習產生濃厚的興趣，并且還會讓學生們積極的投入其中，有利于教學工作的順利進行。例如，教師在對學生們進行《按比例分配》這一課程的教學時，為了提高教學的質量，教師在使用精講巧練策略開展教學期間，教師就可以為學生們布置一道與學生們實際生活相關的練習題，進而指導學生們進行課程知識的理解。比如：“小明在文具店內購買學習用品，已知他一共買了5支水筆和10本練習本，總價為10元，1支水筆的價錢和2本練習本的價錢一樣多，那么水筆和練習本的價格各為多少？”面對熟悉的生活問題，學生們就會積極的投入其中思考如何按比例分配。此時教師可以引導學生們學會解答已知比例和總量，求部分量的簡單按比例分配問題，從而通過這種方式，促使學生們加深對于所學知識的理解，有利于精講巧練策略的正常運用。[2]

3.分層練習，鞏固學生知識點

每個學生在個性上或多或少都存在一些差異，個性差異不僅表現在學生是否有這個方面的特點，還要有表現在同一特點的不同水平。學生不是知識的被動接受者，教育只有根據學生的心理發展水平以及個性差異，采取與之適應的教育措施，才能取得較好的教育效果。練習題的設計也應遵循同學們的這一特點而有層次性。同學們的知識水平、理解能力有所不同，除了設計必要的練習題以外，還應設計一些能力拓展題，要求個別有能力的同學完成。這樣，不僅達到了“差生吃得了，中等生吃得飽，優生吃得好”的目的，更有助于提高學生的創新思維能力。

4.探索性練習，提升學生綜合水平

教師要轉變傳統的“填鴨式”教學方法，提倡啟發式教學方法，即從學生實際出發，采取各種有效的形式，調動學生學習的積極性，指導他們自己去探索學習方法。在設計練習時，學生要獨立思考、積極探索，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。在學習《時、分、秒》后，安排了一則“動手做”的活動，要求學生做一個類似“日晷”的裝置，根據影子的位置估算出時間。活動中蘊含著十分豐富的數學內涵，既融入了時間的相關知識，又形象地刻畫了太陽影子的變化規律。這一過程中需要學生細心操作、按時記錄、積極思考，有效地提高學生的觀察能力和動手實踐能力。《新課程標準》強調，人人學有用的知識，不同的人學習不同的知識，不同的人得到不同的發展。由于學生的個體差異，每個學生的知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。因此，在設計練習時，教師要不斷地引導學生從不同角度、不同層面，同時沿著不同的方向，用不同的方法解決遇到的問題，發散學生的思維，增強解決問題的靈活性。在學習《認識角》后，可以讓學生用一張正方形紙，剪下一個角，思考剩下的圖中還有幾個角?這是一道操作性、開放性較強的練習，既有利于激發學生的探究愿望，促進他們富有個性地進行操作和思考，又有利于他們獲得圖形變換的經驗，發展初步的空間觀念和實踐能力。可以激發學生豐富的想象力和強烈的好奇心，提高興趣，調動學生主動參與的積極性。

二、小學數學課堂精講巧練教學反思

1.正確認識學生的起點

本設計的目的是避免以下情況：如果練習太難，學生就不會做，感到無助，對學習失去興趣；如果練習太簡單，頂級學生就覺得太簡單，這樣做是浪費時間。因此，數學課堂習題的設計必須考慮到每個學生的特點，每個學生都可以在原有的基礎上發展。總之，教師要讓學生大膽發現和創造知識，培養學生在實踐過程中思維的發散性和獨特性。

2.讓學生對錯題重視起來

在以往的實踐中，學生錯誤的話題是學生寶貴的財富，這就要求教師和學生要高度重視。教師應分析學生錯誤中的常見錯誤，詳細了解學生現有的知識水平，針對不同學生的不同水平實施不同的指導策略。

結語

綜上所述，教師在運用精講巧練策略開展課程的教學時，為了保證教師在教學期間的效果，教師需要以針對性和層次性為原則開展教學。并且在開展教學的過程中對備課工作的開展提高重視、對課程導入的開展提高重視，同時還要對知識技能的訓練提高重視。只有這樣，才能確保教師在不斷的教學過程中促進學生們學習成績的提升，對于小學數學課堂教學的持續推進也有著極大的幫助。