貼近生活，培養應用意識
——談小學數學教學中學生核心素養滲透策略

吳念斌

（廣西壯族自治區柳州市三江侗族自治縣八江鎮中心校 廣西柳州 545506）

在新課程標準實施的背景下，教師應主動與學生加強交流，讓學生褪去畏難心理，從生活中一些活靈活現的例子入手，讓學生將數學課堂學習當做一種享受，從而有效調動學生學習的積極性和主動性，同時引導學生將數學積極地應用到課堂學習與課外生活中。從而提高學生對數學知識的應用能力，培養其應用意識，提高課堂效率。

一、核心素養的內涵分析

人的素養是知識、情感、事物認知能力等的綜合體現，核心素養是其中最特別也是最重要的一部分。新課程對學生數學核心素養包含以下內容：符號意識、數據分析觀念、推理能力等。[1]核心素養的培養主要應注重以下三個方面：（1）社會與教育之間的關系。現代化教育不應培養“讀死書、死讀書”的學生，所以教師在教學過程中不應有局限性，僅傳授限于課本的知識內容，更應注重培養學生的核心素養，學生解決實際問題的能力，以及學生個人與社會、他人和諧共處的能力和意識，這樣才能培養出適應和促進現代化社會發展的人才。（2）學生自身發展。教師和學生都應有足夠的核心素養意識，共同努力將核心素養的培養滲透到教學的一招一式當中。（3）學生和教育方式、工具之間的關系。教學所應用的教學工具、語言文字、教學方式等都是展開素養教育的工具，學生“學與思”、教師“教與學”的過程中應充分利用教學工具，幫助提高教學效率。以上三點，不僅要求教師要具有非常好的教學素養，還要求其具有一定教學眼光，從社會和教育整體水平出發，培養學生的綜合素養。

二、創造情景，為教學效率奠定基礎

在傳統的課堂教育之中，教師是課堂主導者，教師可能會出現教學思想陳舊的狀況，不愿向學生“放權”，從而強調自己的課堂權威，這導致一些活潑的學生只能開展被動學習的方式。例如，在數學教學過程中，教師布置習題過多，學生機械化刷題訓練，這打擊學生對數學的學習熱情。筆者認為教師應拋棄傳統教學弊端，讓學生成為課堂的主人，防止學生被動學習的情況出現，為教學效率提升奠定良好的基礎。例如：教師在課堂上進行數字教學，可用學生生活常用的人民幣進行模擬教學。由教師開設便利店，學生消費，找零。此教學方式容易被學生接受，同時激發學生的學習興趣，逐步讓學生建立起主動學習數學的情感，鼓勵學生改變消極的學習方式，促使學生在學習態度的積極改變。

三、貼近生活，取得好的教學質量

教師是知識傳授者和疑問的解答者，學生想獲得良好的發展機會，需要教師具備豐富的知識和社會經驗、高水平的教學技能。于數學本身而言其特性是嚴謹而抽象的，而數學教育是靈活性很強。小學生正處于智力發展階段，筆者認為教師不能局限于單一的教學方式，應注意引導學生進行題目和疑問的多方面解答，這不僅利于培養學生數學思維，增強學生邏輯思維能力，同時培養學生發散性思維，開闊學生的潛力和提升學生的解題技巧，從而取得更好的教育質量。教師應發掘生活中的數學原型，對學生進行知識應用意識的培養。教師在教學過程中應發覺生活中的原型，將學生具有代表性的問題體現，在此基礎上運用數學知識解決問題，使學生在問題中學習到數學知識，提高課堂的趣味性，使學生更有興趣學習數學，同時培養學生在實際生活中應用數學知識去解決生活實際問題的意識，進而激發學生數學興趣，活躍課堂氛圍，實現數學的多元化教學目標。教師在課堂講述平均數概念的時候，教師可拿卷尺讓學生量取身高，得到數據后共同取樣，再求平均數，后對為何求取平均數進行解釋：身高平均數代表班級的身高的平均水平，以后統計中平均數有較大作用。此方式鞏固學生對實物測量的能力，并簡單將平均數的概念傳授于學生，讓學生了解平均數的概念以及懂得如何在生活中應用平均數數學知識。此教學方式可幫助教師取得良好教學質量。

四、理論實踐相結合，提高學習效率

傳統的教學方式主要是讓學生從課本和教材中學習數學知識。筆者認為獲取知識的方式過于單一，限制學生綜合素質的發展，束縛了學生的思維能力。小學生處于好動、活潑、對新事物的好奇心極為強烈的年齡段，筆者認為教師要抓到此年齡段的特點，結合特點引導學生積極地參加社會實踐，讓學生在社會實踐中加強對數學知識的認知、鞏固、反思、理解和記憶，減少學生在數學學習過程中的思維障礙，同時增強學生知識應用意識，可謂是一石多鳥。這種教學方式比課堂上死記硬背，讓學生產生枯燥感、乏味感的教學方式要好。同樣兩種不同的教學方法所取得的教學質量是截然不同的。例如：在“三角形三個內角相加等于180度”的教學過程中，教師認為這是一個定理，所以讓學生進行單純的機械記憶，但這樣的機械記憶使得學生容易遺忘，不如更換教學方式，讓學生拿量角器在現實中進行測量，或做一個紙質的三角形，然后把三個角剪開，拼在一起看是不是一條直線，這不僅加深學生對知識的理解和記憶，同時培養學生的動腦能力和動手能力，可謂一舉多得，從而實現數學教育多元化的教育目標。[2]小學教師通過對數學知識點相關的問題有針對性地開展實踐，可以使數學課堂教學更具針對性。理論實踐相結合，對學生學習數學、理解數學和應用數學有較大幫助。

結語

綜上所述，教師應加強對貼近生活，培養應用意識教育觀念的理解，能數學教學不枯燥，讓其回歸本質，這有利于學生應用意識和數學思維能力的發展。同時引導學生對學習過的知識進行反思總結，從而促進學生核心素養和綜合素質的良好發展。