淺談小學美術課堂欣賞課教學策略

宋一鳴

（盤錦市大洼區田家學校 遼寧盤錦 124200）

小學美術課堂上，老師最為頭疼的就是如果上好欣賞課，因為，不管是老師的原因，還是學生的原因，很可能會出現一言堂的現象。因此，如何處理好兩者之間的關系是非常重要的。教師的主要任務是引導學生學習，并在學生迷失方向時指明方向。讓學生獨立學習、獨立思考，培養學生獨立提出問題、獨立解決問題的能力，而不是取代學生的主體地位。學生才是學習的主體，不可以依附于教師，應該學會利用手頭的各種學習材料來獲得學習的途徑。[1]

一、創設欣賞情境，點燃學生欣賞的興趣

美術欣賞課不能脫離情境設置，興趣是一個人活動的源泉。為了激發學生的興趣，調動學生的情緒，抓住學生的注意力，老師可以采用多媒體教學，通過多媒體的聲音、色彩和動畫來表現對美術作品的欣賞。舉個例子，教“中國青銅藝術”時，筆者做了這樣的嘗試：用動畫介紹一個古人，手捧著金樽，一邊喝著酒一邊吟詩，慢慢地來到了每個人的面前。自我介紹后，原地旋轉，帶領學生進入千年前的古代，欣賞各種青銅器。這種設計的原因是通過古代的服飾、道具、古代的言行、動作和外表，讓學生在輕松愉快的情況下對青銅器產生興趣。上課前，雖然學生們進行了相關的信息收集活動，但并不是所有的學生都對此感興趣。有了這種直觀的情境介紹，絕大多數的學生都會以興趣為動力，其次是對古人的興趣，樂于進入視覺體驗階段。當幻燈片圖片逐一呈現時，一些學生可以立即說出器皿的名稱。此時，圖片后會顯示相應的青銅名稱。這時學生會非常有成就感。對美術作品的欣賞的興趣將會更加強烈，興趣欲望點燃后，學生的學習熱情逐漸釋放。[2]

二、引導學生在文化情境中欣賞，拓寬學生視野

沒有一件美術作品是孤立的，它們都是在一定的文化背景下創造的。美術的欣賞離不開作品的文化背景和創作背景。因此，在小學美術欣賞教學過程中，作為教師，在有效激發學生欣賞興趣、引導學生參與教學欣賞的同時，也要積極將美術作品置于一定的文化環境中。通過學習，引導學生認識美術的特點、美術表現的多樣性和美術對社會生活的獨特貢獻。同時，還培養學生對祖國優秀傳統藝術的熱愛，但不能簡單地停留在對技能的欣賞上。[3]例如，“艱苦歲月”這個雕塑展示了一個紅軍孩子在長征中依偎在老紅軍旁邊，被悅耳的長笛吸引的動人景象。在指導學生欣賞時，如果老師只注意技巧的指導，而不將其融入作品的創作背景，并欣賞文化情境，學生就無法欣賞情感，以致無法有效地發現美，去接受教育。如果老師先介紹紅軍長征的困難，學生們就會切實感受到紅軍戰士的革命樂觀，他們不怕犧牲，也不怕在困難的條件下受苦。感受紅軍戰士對未來美好生活的憧憬。這樣，在學生有效的欣賞的同時，學生的知識得到了擴展，思想得到了教育，教學效率得到了極大的提高。

三、靈活選用作品引導學生欣賞，培養學生的審美能力

小學階段，對于美術教學來說，所有的教學過程和教學方法都有培養學生審美能力的終極目標。因此，作為教師，在教學中要有效結合教學目標，把握學生的特點，靈活選擇優秀作品，有效引導學生欣賞，培養學生的審美能力，提高教學效率。藝術來自生活，它與生活密切相關。小學美術教學也必須以學生的經驗和生活為基礎。只有這樣，美術作品的功性才能得到體現。為此，在為學生選擇欣賞作品時，教師除了要在欣賞教材作品方面有效做好工作外，還要充分考慮學生的實際生活和學習經驗，并積極選擇生活中的教材，使其與教材內容緊密結合，藝術與學生生活的融合使學生產生了精神共鳴，提高了學生的審美能力和審美體驗，提高了教學效率。

四、聯系學生實際生活，進行有效教學

欣賞不僅是改變主觀世界的活動，也是改變客觀世界的活動。我們可以把它與學生的日常生活聯系起來，不僅去欣賞世界上的杰作或世界上最優秀的遺址，也去挖掘學生周圍的一些場景和事物，因為我們周圍經常有許多優秀的歷史遺址。當我們的目光集中在書的內容上時，我們很容易忽視周圍這些豐富的資源。對學生來說，他們越接近生活，就越容易產生共鳴。培養學生的能力，提高教學效率。[4]

總之，小學美術欣賞教學分為：視覺感受，意象感受、審美心理及心境共鳴四個階段。即，首先產生視覺上的愉悅，進一步體驗美術作品中所體現的情境和思想感受，最后產生觀眾的情感共鳴。而審美視覺和形象感覺的外在因素是情境。學生如果想產生審美感受并將其內在化，就應該注意情境的創造。這種愿望幾乎是普遍存在的，尤其是在兒童時期。在教學活動中，在老師和學生廣泛收集相關資料的基礎上，從興趣欲、交流欲、獲勝欲、共鳴欲等角度，創造出各種獨特的教學情境，以便學生們能夠循循善誘，讓學生的主體地位得到充分利用。