試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

賴義權(quán)

（江西省贛州市上猶縣金盆鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西贛州 341207）

一、充分利用視覺輔助工具

形象思維的基本形式是想象和外表。外表是過去認(rèn)知和感覺的現(xiàn)象。它在頭腦中形成一個(gè)想象的形象。它可以通過直觀和生動(dòng)的圖像顯示現(xiàn)實(shí)，也可以部分地被同化。如果不具備表象，也就無法進(jìn)行形象思維。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡力使抽象數(shù)學(xué)知識(shí)“真實(shí)”，使學(xué)生能直觀地感知，并能在身體上感受到，進(jìn)行實(shí)際操作。想象中的形象在腦海中形成，可以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用各種視覺形象教具和圖片、實(shí)踐等方法，使學(xué)生獲得客觀、全面、豐富多彩的形象，提高學(xué)生的形象思維能力。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，有必要加強(qiáng)形成概念、規(guī)律、規(guī)律等的教學(xué)，這也是培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的重要手段。然而，這方面的教學(xué)相對來說是抽象的。此外，學(xué)生年紀(jì)輕，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力差，學(xué)習(xí)相對困難。學(xué)生在多重知覺知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)抽象知識(shí)，產(chǎn)生飛躍。感知是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)，而直覺是數(shù)學(xué)抽象思維的信息來源和途徑。在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生從直覺到抽象的抽象思維能力。例如，在教授這部分“角”的知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得正確的角的概念，他們首先引導(dǎo)學(xué)生觀察物理物體和模型：例如三角形的板，五角星和開剪刀、扇子形成的角等，從這些物體中抽象出角。然后，通過物理演示，兩條細(xì)木條的末端被釘在一起，其中一條被旋轉(zhuǎn)。直觀地證明，射線繞其端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，得到不同的大小。并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)工具親自示范，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)闡明角度的概念，并為平角、角球等概念的介紹。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自己做

教師往往忽視對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力較差，但聽老師的解釋。這就造成了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而缺乏感性知識(shí)的局面。這也使學(xué)生很難鍛煉和提高他們的形象思維能力。

科學(xué)研究證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，中學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，可以更深入地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，通過動(dòng)手實(shí)踐，可以加深對知識(shí)的記憶，獲得視覺形象。它能提高學(xué)生的形象思維能力，更順利地解決問題。然而，由于小學(xué)生長期難以集中注意力，如果在教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂。鑒于此，教師較少開展動(dòng)手實(shí)踐課程。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》一課當(dāng)中，教學(xué)目的為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握兩個(gè)點(diǎn)之間的位置方向，可由教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，開展動(dòng)手實(shí)踐課程，教師可先將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一張學(xué)校平面圖，布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：實(shí)地測量校園里的各類建筑物的實(shí)際位置，并在學(xué)校的平面圖上將測量數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)注。在動(dòng)手學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助下，學(xué)生可以深入了解位置和方向的知識(shí)，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平面圖的重要作用。有效運(yùn)用數(shù)字組合數(shù)字作為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，是具體的圖形、對象、教具等。數(shù)字和形狀是密切相關(guān)的。學(xué)生應(yīng)先從形象層面思考，仔細(xì)觀察，實(shí)際操作，相互比較，分析研究，在感性物質(zhì)抽象的基礎(chǔ)上，獲得數(shù)字知識(shí)。例如，課本當(dāng)中的相關(guān)例題，在作為數(shù)量關(guān)系表示時(shí)，可合理地應(yīng)用各種色彩以及現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的山川河流、動(dòng)植物、各種現(xiàn)代的科技產(chǎn)品……，通過展現(xiàn)這些實(shí)物，既能較好地表述數(shù)量關(guān)系，也能有效地促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提升。另外，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閼?yīng)用題充分融合了文理、算理、事理三個(gè)方面的知識(shí)，呈現(xiàn)出抽象化的本文由論文聯(lián)盟http：//www.LWlm.COM收集整理特點(diǎn)，學(xué)生看到后難以在大腦中出現(xiàn)直觀形象的表象。借助線段圖可以體現(xiàn)出條件之間的關(guān)系，并能將數(shù)轉(zhuǎn)變成形，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，解決問題。因此，繪制出正確的線段圖，有助于學(xué)生構(gòu)建正確的表象，使數(shù)量關(guān)系從復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)槊魑＿\(yùn)用線路圖、數(shù)字、形狀等教學(xué)方法，既能增強(qiáng)學(xué)生的想象力，又能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維的互補(bǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)合理的思維方法，提高學(xué)生的形象思維能力.可以讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、有效利用數(shù)形結(jié)合

數(shù)作為抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，而形為具體化的圖形、實(shí)物、教具等。數(shù)與形兩者具有密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生應(yīng)該先從形的層面形象思維，認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行觀察、實(shí)際動(dòng)手操作，相互比對，經(jīng)過深入分析與研究，并基于感性素材抽象化，方可取得有關(guān)數(shù)的知識(shí)。應(yīng)用線段圖、數(shù)與形結(jié)合等教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生想象力，既提升了學(xué)生的形象思維，又達(dá)成了抽象與形象兩種思維的相互補(bǔ)充。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有助于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)合理的思維方式，提升學(xué)生的形象思維能力，能夠讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。