小學數學教學與生活實踐的密切關系探討

賴世斌

（江西省贛州市上猶縣金盆鄉中心小學 江西贛州 341207）

今天的數學課堂教學應該善于把握數學的本質，從生活中提煉數學，在應用中回歸生活。這就要求數學老師將學生的生活經驗和現有知識結合起來，設計出有趣而有意義的活動，這樣學生就能真正體驗到周圍數學的存在。使用數學可以解決生活中的實際問題，從而產生對數學的親和力。它增強了學生對數學知識應用的認識，真正體現了生活問題數學和數學學習的教學理念。數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是人們常說的數學知識必須“生活化”，所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣。

一、利用自然現象解決數學問題

低年級的學生雖然有一定程度的生活經驗，但對周圍的各種事物和現象有強烈的好奇心。筆者就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢?”學生就會很自覺地聯系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪……“在我們身邊還有哪些事情可能會發生?哪些事情根本不可能發生?哪些事情發生的可能性很大呢?”通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

二、結合學生生活經驗，學習新知識

數學是一門非常抽象的學科，小學生的思維是以意象為基礎的.因此，為了使學生更容易地掌握數學規律，在課堂教學中，作者努力創造一種與教學內容相關的生活環境。將學生引入現實生活，通過觀察和實踐，掌握數學方法，逐步培養學生的抽象、總結、比較、分析、綜合能力。在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系?”學生很快得出結論：“1元 10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。

三、用數學解決現實生活中的問題

用數學解決生活問題。如學習了折線統計圖后，我們就可以布置：“觀察你家1～4月水使用量的情況，制成統計圖，計算平均每月的用水量是多少？”學生通過記錄下來，制成表格，再進行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數學教學與生活相結合，讓學生從生活中找到數學材料，感受生活中到處都有數學，學習數學如果到位，就會產生親和力，這有利于形成一種熟悉的接受心理。由此可見，如果我們在教學中能高度重視數學知識的生命，那么就一定會使數學更貼近生命。這樣，學生就可以真正體會到數學學習的興趣和實用性，讓學生發現生活中的數學，就像數學一樣，讓數學課堂教學適應社會生活的現實，以培養一批真正適應未來社會需要的人才。

總之，今天的數學課堂教學應該善于把握數學的本質，從生活中提煉數學，在應用中回歸生活。這就要求數學老師將學生的生活經驗和現有知識結合起來，設計出有趣而有意義的活動，這樣學生就能真正體驗到周圍數學的存在。使用數學可以解決生活中的實際問題，從而產生對數學的親和力。它增強了學生對數學知識應用的認識，真正體現了生活問題數學和數學學習的教學理念。