從幼兒教學(xué)實(shí)踐反思新時(shí)期幼兒教育人才的培養(yǎng)

王宏芝

（安徽省合肥市肥東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 安徽肥東 231600）

前言

為了保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能夠更好掌握幼兒教育工作方法，從而無(wú)縫對(duì)接到幼兒園的幼兒教學(xué)工作當(dāng)中，則需要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育要與幼兒園的幼兒教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效銜接，這也是當(dāng)前眾多幼兒教育工作者在重點(diǎn)研討的問(wèn)題。文章則主要從幼兒教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題的提出去反思新時(shí)期幼兒教育人才的培養(yǎng)，希望能夠?yàn)槲覈?guó)學(xué)前教育的改革提供參考，保證學(xué)校教育與教學(xué)實(shí)踐能夠形成有效銜接，為幼兒教育人才更好地勝任幼兒園工作奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒教學(xué)理論層面

1.當(dāng)前幼師群體對(duì)教育教學(xué)研究缺乏深入認(rèn)識(shí)

從事幼兒教育工作的教師群體大部分更看重教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)研究缺乏深入認(rèn)識(shí)，其原因是目前在幼兒教育人才培養(yǎng)階段，幼師院校對(duì)于理論課程的教學(xué)更為看重，對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)有所忽視，未能認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究的重要價(jià)值。[1]隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)能力需要進(jìn)一步提高，包含實(shí)踐教學(xué)能力、組織管理能力，還有課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究以及實(shí)踐指導(dǎo)等多個(gè)方面。而學(xué)前教育課程作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，盡管其課程主要圍繞學(xué)科為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，但課程總體設(shè)置卻依舊暴露出重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而幼兒園開(kāi)展的幼兒教學(xué)經(jīng)過(guò)時(shí)代變遷有著快速且深化的改革，對(duì)幼兒的心理、體力等方面的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與加強(qiáng)，倘若依舊對(duì)教育教學(xué)研究缺乏認(rèn)識(shí)，則難以勝任幼兒教師這份工作。

2.當(dāng)前幼兒園教育需求與學(xué)前教育課程體系存在割裂

從當(dāng)前幼兒教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，目前院校的幼兒教育課程體系設(shè)置還存在不足，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容陳舊以及課程結(jié)構(gòu)體系不合理等方面。目前，從我國(guó)大多數(shù)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，普遍存在重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置而忽視教育基礎(chǔ)課程設(shè)置的情況，所以教學(xué)中會(huì)更多安排必修課，選修課則逐漸淪為形式，也是幼兒專(zhuān)業(yè)課程的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他教學(xué)類(lèi)的課程比例。鑒于教育類(lèi)課程的課時(shí)偏少，所以難以體現(xiàn)出師范院校的特點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)幼兒教育人才的職業(yè)能力及職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)不足。由于學(xué)前教育課程體系中教育基礎(chǔ)課程、跨學(xué)科選修課程、實(shí)踐類(lèi)選修課程非常少，所以無(wú)法體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)安排的靈活性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與當(dāng)前幼兒園教育需求存在割裂情況。

二、幼兒教學(xué)實(shí)踐層面

1.幼師院校學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)偏少

每一位從幼師院校畢業(yè)的學(xué)生，在剛剛踏足幼兒教學(xué)崗位時(shí)都會(huì)顯得較為迷茫且存在各種困惑。而這種困惑的來(lái)源很大程度上與自身在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)少有關(guān)，而幼師院校學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)偏少，則與院校的人才培養(yǎng)直接相關(guān)。[2]現(xiàn)階段，仍然有許多幼師院校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)關(guān)注不多，抑或是在教學(xué)改革推行中并未重視與幼兒園幼兒教學(xué)實(shí)踐的有效銜接，從而導(dǎo)致許多還在校的幼兒專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)今后要面臨的真實(shí)情況一無(wú)所知，學(xué)習(xí)中也顯得非常迷茫。幼兒師范的畢業(yè)生很大一部分要踏足幼兒園的工作崗位，但由于實(shí)際教學(xué)中理論灌輸過(guò)多且缺乏親身體會(huì)幼兒園教學(xué)課堂的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)幼兒園幼兒教學(xué)實(shí)踐情況不了解，無(wú)法感知真實(shí)的幼兒園教學(xué)氛圍，更談不上對(duì)新時(shí)期幼兒園幼兒課程改革的掌握。而幼師院校尚未構(gòu)建與幼兒園幼兒教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的融合點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)中存在的困惑及對(duì)幼兒教學(xué)的新想法與嘗試得不到及時(shí)解決，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)是否能夠真實(shí)有效的指導(dǎo)實(shí)踐而產(chǎn)生懷疑。此外，部分院校幾乎完全不開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐課程，導(dǎo)致學(xué)生唯有對(duì)書(shū)本知識(shí)強(qiáng)行記憶，而得不到實(shí)踐的知識(shí)難以被學(xué)生吃透。所以，立足于幼兒教育人才的培養(yǎng)實(shí)際來(lái)看，由于實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)偏少而導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)幼兒教學(xué)實(shí)踐的情況需要得到有效改善。

2.學(xué)前教育教材內(nèi)容陳舊與幼兒教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容不符

從幼兒教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，需要對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、新時(shí)期幼兒特征以及教學(xué)養(yǎng)成條件等相關(guān)知識(shí)有充分的了解，但這部分內(nèi)容在學(xué)前教育教材中并未體現(xiàn)，并且如上述所言在培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的實(shí)踐類(lèi)課程安排上過(guò)少。目前，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所選用的教材在更新?lián)Q代方面存在明顯的滯后性，與當(dāng)前幼兒園的幼兒課程教學(xué)改革不相匹配，并且許多新的知識(shí)、教育技術(shù)、教學(xué)方法都沒(méi)有及時(shí)融入到學(xué)前教育的教材當(dāng)中，難以跟上如今幼兒園的新課改步伐，與幼兒教學(xué)實(shí)踐要求相脫節(jié)。[3]比如，目前幼兒園幼兒教學(xué)中的出現(xiàn)了區(qū)域自然幼兒、環(huán)境資源保護(hù)教學(xué)等內(nèi)容，但這部分內(nèi)容在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材中并沒(méi)有，即便是部分院校開(kāi)設(shè)了這部分選修課，但由于課時(shí)偏少且實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，所以依舊停留在淺層次的層面，無(wú)法與幼兒教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。

綜上所述，幼師院校作為向幼兒園輸送優(yōu)質(zhì)幼兒教育人才的機(jī)構(gòu)，要想培養(yǎng)出良好勝任幼兒園教學(xué)工作的畢業(yè)生，則需要基于目前幼兒教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)幼兒教育人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以此為依據(jù)去推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的改革。由于目前許多院校的學(xué)前教育教學(xué)改革明顯滯后于幼兒園的幼兒新課程改革實(shí)際，所以需要對(duì)幼兒教育人才培養(yǎng)與幼兒園幼兒教學(xué)實(shí)踐的有效銜接問(wèn)題密切關(guān)注。特別是當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的許多課程內(nèi)容更多將側(cè)重點(diǎn)放在了課程體系的完善與系統(tǒng)方面，卻對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有所忽視，甚至出現(xiàn)課程之間存在重復(fù)與過(guò)多等情況，導(dǎo)致所培養(yǎng)的幼兒教育人才人與幼兒教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的效用。所以，對(duì)于文章所探討的問(wèn)題，作為幼兒教育工作者需要保持高度與密切的關(guān)注。