高中歷史教學中如何運用史料教學，培養學生的歷史解釋能力

彭曉雪

（四川師范大學附屬第三實驗中學 四川成都 611331）

歷史解釋能力在新課程標準被強調要進行強化，教師需要在現代化教學背景下，積極改變傳統教學理念和教學模式，科學、合理地將史料應用到學生歷史解釋能力培養中，逐步提高學生歷史信息獲取以及分析解釋能力，以滿足新時代高中歷史的教學目標。

一、新課程標準下學生歷史解釋能力培養的要求

高中歷史教學中，歷史解釋素養是歷史學科的核心素養之一，立足于史料，讓學生在理解歷史的基礎上，對歷史事物進行理性分析和客觀評價，在歷史敘述的本質上進行對過去進行綜合性評判與分析，進而獲取與提升歷史分析的能力和方法，突出學生自身的歷史立場的觀念。所以在高中學生歷史解釋能力培養中，必須要合理、切實地應用好史料，讓學生通過歷史材料的分析與解讀，逐步對歷史進行解釋，具備較強的歷史解釋能力，進而優化歷史學習質量和學習效果。新課程標準下，歷史解釋能力比對以往教學內容，要求歷史學習者進一步提升歷史信息獲取和分析解釋能力，基于歷史課程的育人功能，讓學生能從多方面、多角度以及多立場對歷史進行分析和認識，突破傳統歷史學習定位點的禁錮，開拓歷史學習視野，讓學生具有活躍的歷史思維，進而在歷史學習和探究中形成獨特的見解，避免千篇一律的同質化教學思想的影響，讓學生在歷史學習中積極表達自身的看法和思想，促進個體的個性化發展。由于歷史解釋能力內容的變化，高中歷史教師也要改變傳統的歷史教學方式，立足于新課程標準和素質教育的要求，積極引入新時代的教學理念和教學思想，提高學生對歷史材料的解讀，從多個角度和層次對歷史材料進行分析與探索，形成多元思維解讀歷史素材，進而突破以往歷史材料的限制，提高學生歷史材料解讀能力。[1]

二、新課程標準下教師史料教學培養學生歷史解釋能力的規劃

新課程標準下，要培養學生的歷史解釋能力，教師史料教學必須要做到兩點，一突破傳統教育思想和教育理念的限制，立足于新時代的人本思想和學生主體地位，以學生學習為主，將課堂還給學生，無論是教材運用還是史料篩選，都要以學生學習為主，優化教學設計，通過史料、史觀以及史思等促進學生歷史解釋能力的形成，教材運用和教學組織，都必須以素質教育思想為核心，引導學生認識歷史解釋能力，對過去的事物進行分析和評判，從而提升學生的歷史解釋素養。二則是要嚴格按照《普通高中歷史課程標準》對學生核心素養——歷史解釋能力的要求，引導學生正確認識開始學習方法，以建構主義學習觀念為主，基于邏輯與歷史相統一的歷史學習內在要求，讓學生在學習中逐步架構其歷史解釋素養，教師教教學中要以史料為素材，積極利用新時代的教學工具，通過多媒體以及信息技術等讓學生多元化了解史料內容，教師應該引入歷史學家對史料的分析過程，讓學生結合自身經驗去解讀史料，按照自身的認知結構進行歷史事實的分析與解讀，對史料的背景、人物以及內在意蘊等，進行多角度分析，不局限被動思考狀態，積極主動地參與到史料分析中，突出學生主體性地位的同時，改變傳統教學方法。

三、高中歷史教學中運用史料教學培養學生的歷史解釋能力的建議

依據筆者對高中歷史多年的教學經驗，以及新課程對學生能力和素養的提升要求，高中歷史教學要利用史料教學培養學生的歷史解釋能力，先要優化歷史教學設計，按照現代化教學理念，突出歷史解釋能力的培養，然后積極在學生學習過程中，將史料分析與探索貫穿于整個學習過程中，積極促進學生自主探究與挖掘史料中的信息。優化歷史教學設計，教師對學生歷史解釋能力培養進行頂層設計，按照頂層設計的理念來，先挖掘教材中的素材，雖然現代化教學中，教材不再是學生學習的唯一領域，但按照課程標準對歷史教材內容進行調整與加工，能創建符合學生學習的新教學文本，結合實際教材內容和課程標準，更能夠促使學生適應教學情景，滿足學生的多樣化學習需求。因為教材的再次挖掘，也是協助學生挖掘知識內涵，將隱藏在知識背后的隱性內容展現出來，便于學生吸收和消化，提高學生歷史學習質量。通過教材的解讀和整合，按照學生認知規律和學習能力，調整教學內容，實現教學內容的結構化和線索化，從而便于讓學生掌握學習方法，奠定歷史解釋能力培養的基礎。[2]

引導學生自主探究，一方面是依據人本思想，以學生為本，讓學生成為課堂的主體，激發學生學習興趣，另一方面則是為了培養學生自主探索和結局問題的能力，達到鞏固和提升學生歷史解釋能力的目的。教師可以在教學大綱范圍內，選取適合學生探究的內容，例如百家爭鳴是高中歷史教學內容，但課文對各家思想和主張的介紹不少，教師可以選擇高中語文中的莊子或者是老子、儒家經典名句，結合各家的歷史經典，為學生選取便于自主探究的素材，例如西周禮樂制度以及歷史地位，結合孔子的“禮崩樂壞”思想，或者是利用結合漢代初期的無為而治政治主張，和老子剛柔并濟和遵循自然的語句，一方面結合語文課文內容，便于學生理解史料和各家主張，另一方面以素材為核心，積極提高學生自主探究的意識，進而通過自主探究，讓學生結合自身的經驗去解釋歷史材料，提高學生的歷史解釋能力。

結語

簡而言之，高中生歷史解釋能力的培養，教師要依據新課程標準和素質教育理念，按照現代化教育思想，優化教學設計，充分挖掘教材中的史料，立足于學生實際學習，引導學生自主探究史料，逐步優化學生歷史解釋能力。