注重課外閱讀指導提升小學語文閱讀教學有效性的研究

戴智華

（吳川市城建小學 廣東吳川 524500）

在成長過程中閱讀作為豐富生活、增長見識、體驗生活的一種有益方式是不可或缺的。而對于小學高年級來說，學生對于閱讀已經具有較強的欲望，除卻課堂書本上之外、課外閱讀尤為吸引人。課外閱讀在選擇上是尤為重要的，良好的書籍能開闊視野、愉悅心情；而粗制濫造的書籍，不僅浪費時間同時也會對以后的學習帶來負面影響。所以，在教學過程中，教師要注重正確閱讀教學的指導，幫助小學生開展良好的課外閱讀途徑，從而促進學生的全面發展。[1]以下針對注重課外閱讀指導方式問題進行討論，有效提升小學語文閱讀教學質量。

一、研究背景及語文課外閱讀的重要意義

1.研究背景

長期以來，小學語文教學一直處于誤區當中，理解能力不足、語言表達能力差、思維方式單一，幾乎是大多數學生的通病，并且單從課本中的閱讀量根本不足以滿足小學高年級學生對知識的追求。所以對于如何提高小學語文閱讀教學質量的問題一直困擾著眾多語文教師。

2.語文課外閱讀的重要意義

新的語文課程標準針對閱讀量和各級的閱讀要求作出了明確規定、其意義非常重大。語文教育中的重要環節就是閱讀，通過閱讀大量書籍來豐富視野、積累閱歷、了解人文文化、國家歷史，有助于培養學生的思維邏輯開發和語言組織及寫作能力，進而提升綜合素養。閱讀量增加，學生自然而然的就會培養起自主選擇學習的能力，并針對閱讀方式和時間安排進行合理的調整，從而達到最理想的閱讀狀態。[2]再通過閱讀健康且相對有益的書籍引導下，學生的精神世界和情感以及思想上都會受到很大的感染，從而更利于健康人格的形成，作為學生人生發展的重要階段，對于形成正確的“三觀”而起到重要作用。

二、小學語文課外閱讀現狀

小學是培養個人素質的初始階段、是培養閱讀習慣的重要時期。這個階段，學生對于任何事物都充滿好奇，并存在很強的求知欲望。當今，多種網絡傳播工具展現了多樣化的信息，電視劇、動畫片或網絡游戲從各種角度深刻的影響著學生，如此也就導致學生根本沒有其他多余時間來進行閱讀課外書籍。即便是閱讀，也是在他人的引導下。更重要的是，現在書店大多都是以盈利為目的、導致書籍質量也是參次不齊。

當今社會中，對于小學高年級的學生而言，每天面對的是不間斷的做題、考試，而多數家長也較為注重學習成績。因此，在平常學習中，多數學生握著的是家長重金買來的習題冊、各式學習資料等等，在學習本年級知識基礎上，還要額外學習更高年級的教學知識，更有甚者給孩子請家教幫助輔導，極大程度壓縮了學生自由閱讀時間以及對課外閱讀的興趣。高壓力式的教育模式和不正確的閱讀指導方式，是目前小學高年級課外閱讀教學的重要問題。

三、小學生高年級課外閱讀指導方式

1.培養閱讀興趣及合理的課外閱讀內容推薦

引導學生形成行為意識和主觀思維意識發展的重要基礎就是閱讀的興趣，在日常教學過程中針對學生閱讀興趣的培養一定要格外重視。[3]為了提升學生的閱讀興趣，要運用多種教學模式來開展，以引起學生對于閱讀的關注。

例如：在讀完某篇童話故事后，可以告知學生要記住故事講述的內容，讓讀過的學生給其他未讀過相同書籍的同學講解，在這個過程中他們也會存在一種自己作為大人給小朋友講故事的心理，進而會大大增加閱讀興趣。

在日常學習中，教師對于學生的興趣愛好要有一個良好的掌握，以便更好的為學生推薦喜歡的書籍。在開始階段，讀書量不是最重要的，正確的閱讀方式以及恰當的鼓勵、支持學生能長期堅持的態度才是最重要的。現今的小學高年級學生主觀思維認知能力已經具備，但是可能由于自身對于知識范圍的了解有限，在面對各式各樣的書籍時，學生并不是很確定哪些是比較適合自己來閱讀的，此時教師可以根據各學生的年齡、性格、興趣愛好等因素來為學生推薦適合自己的書籍，這樣在選擇對學生來說理解難度適宜并且有益于身心發展的書籍同時，更能培養學生的閱讀能力和自身知識不足的完善。[4]

2.帶著問題進行閱讀

當今社會多數學生在課外閱讀過程中都存在一個通病，就是缺少方向感。學生對于讀的是什么，讀的過程中需要思考什么，最后又能得到何種啟發等等，都感到困惑，這種種問題都是學生缺少閱讀方式和沒有正確方向的表現。因此，教師在語文教學過程中的教導也是尤為重要的，通過正確的指導方式來幫助學生在課外閱讀過程中建立正確的閱讀方向、引發其對閱讀文章記性深刻思考。

例如：在小學五年級語文上冊《假如沒有灰塵》一課教學中，教師可以巧妙的設置一些關于文章題目和情景等相關的問題，帶著思考問題的方式來閱讀。這種方式更有利于學生發現文章重點。教師可以在教學之前先設立一些開放性的問題，像：“灰塵有哪些危害？灰塵能帶來什么？灰塵是什么引起的？”等問題，讓學生在閱讀文章的過程中圍繞著這些問題并從中尋找答案，進而可以結合實際帶來一些深刻思考。同樣延伸到其他課外讀物中也是如此，要有目的性、抱著解決問題的態度來進行閱讀，從而促進對于作品的理解能力和自身思維邏輯開發能力。

3.良好的閱讀技巧和學習方法的引導

課外閱讀是學生發展自主學習的重要過程，為了保證閱讀效率和質量，教師需要在授課過程中對閱讀技巧和方式的引導加大重視，使學生掌握最有效的閱讀方式，從而樹立正確的閱讀觀念和習慣，以提高課外閱讀效率。[5]

例如：在小學語文六年級上冊《進行大瀑布的葬禮》一課教學時，教師可以通過讓學生課前收集有關環保的資料和提前預習課文的前提下，將自己關于本文的問題引入到教學過程中，引導學生思考瀑布的形成、變化、以及消失等問題，再由老師來講解關于環境現狀和當前的生存狀態，以及針對當前環境污染問題如何增強環保意識、維護生態平衡以創造更良好的生存環境。循序漸進的引導學生對于環境保護的重要性，深入主題內部，同時在交流討論的過程中解答疑問。以此過程為例應用到自己的課外閱讀中，逐漸形成良好的閱讀技巧，進而提升閱讀能力，實現提升閱讀教學質量的目的。

4.讀寫共進、效果更佳

語文教學過程中，寫作與閱讀之間是緊密相連的。學生的寫作能力可以在閱讀優秀的作品中得到顯著提高。而寫作可以激發學生的思想創造能力和閱讀興趣，所以教師在指導學生多參與課外閱讀時，要鼓勵學生大膽的寫作，將讀過的課外閱讀的一些心得和想法都記錄下來，在開展閱讀相關班會的時候，組織大家一起暢讀探討，抒發自己的感想與理解。展示閱讀成果的同時，既證明了自己又可以促進大家的閱讀興趣，還能發現學生在課外閱讀中遇到的問題并及時加以更正引導，從而提高閱讀理解能力、強化寫作能力，在以后的學習中能更加自信，達到提升閱讀教學質量的目的。[6]

結語

積極進行課外閱讀對于小學高年級學生來講，有助于幫助全面發展學生綜合素養，對于課堂教學質量的提高也起重要決定因素。由于外在因素的影響，導致多數小學生沒有正確的課外閱讀意識，這時教師就要發揮自身的教育引導作用、另學生把通過課堂學習中得到的收獲與課外閱讀相融合起來，進一步指導學生正確的閱讀技巧和方法，以便養成良好的閱讀習慣，使其在閱讀過程中不斷提升自身的思維理解能力、寫作能力，樹立正確的觀念。有效的閱讀指導不僅能促進學生的健康成長，更能提高教學質量。