有效交際語境讓習(xí)作更鮮活

（重慶市江津區(qū)向陽小學(xué)校 重慶 402260）

在高速發(fā)展的信息社會中，在高效率、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，口語越來越成為人們?nèi)粘Ｗ畋憬?、最重要的交際工具和手段之一。常言道：“言為心聲?！薄罢Z言是智慧的體現(xiàn)”。生活中離不開語言，交往中更離不開語言。“說話”是人生存的一個(gè)重要交際工具，由此可見口語交際的重要。在小學(xué)口語交際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對、表達(dá)的能力是口語交際教學(xué)中的主要任務(wù)，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際素養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)中不能脫離生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相類似的交際情境，從而引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，促使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的交際情境，從而提高學(xué)生的交際能力。同時(shí)口語交際是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過口語交際，學(xué)生的口耳眼手等多種感官器官都能被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣被有效的激發(fā)出來，在這個(gè)過程中，老師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使習(xí)作更有效。那么什么樣的教學(xué)方式是有效的呢？本篇文章從實(shí)際的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對口語交際教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行探究，提出了在新課改環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生在習(xí)作中的口語交際能力的途徑，希望能夠?yàn)橐院蟮男W(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供一定的啟發(fā)和思路。[1]

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作之前先想說的欲望

義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“口語交際應(yīng)重視學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度?！辈浑y看出，學(xué)生參與的興趣是學(xué)習(xí)的根本基石，是情感投入的原始出發(fā)點(diǎn)。在低年段的口語交際中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:注重學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)，努力了解故事或音像制品的主要內(nèi)容，能復(fù)述自己感興趣的精彩情節(jié)。在周曉容老師執(zhí)教的西師版三年級下冊的習(xí)作教學(xué)“我喜歡的同學(xué)”中，一開始就讓學(xué)生說自己喜歡的同學(xué)的理由。大家各抒己見，各說各的，卻為寫作大下了基礎(chǔ)。三年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，并有一定的說話表達(dá)能力，這樣的口語交際所創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生容易進(jìn)入角色，并將學(xué)習(xí)要求隱含在“真實(shí)”的交際過程中。學(xué)生在交際中表達(dá)的興趣倍增，同時(shí)也有效提高了學(xué)生習(xí)作的能力。[2]

二、習(xí)作中烘托情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在口語交際的第二學(xué)段，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了:讓學(xué)生先學(xué)會傾聽，能就自己不懂的地方向別人請教，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述，講述故事力求具體生動(dòng)。三年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的過渡階段，讓學(xué)生學(xué)會說話通順、連貫，表達(dá)自己的見解是口語交際的主要任務(wù)。在四年級的口語交際中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在具體的、還原生活的情境中進(jìn)行口語交際，如:菜市街學(xué)校的王燕老師在執(zhí)教四年級《語言，讓人物鮮活起來》時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行情境體驗(yàn)，出示了語句案例：爸爸下班回家，一進(jìn)門就打開電視看了起來。結(jié)果引來了媽媽的抱怨。一向謙和的爸爸和脾氣暴躁的媽媽為了這件事爭執(zhí)了起來……然后老師就讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在課堂上模擬爸媽的語氣接著說一說他們之間要發(fā)生些什么，說了些什么話。結(jié)果學(xué)生們七嘴八舌，模擬爸媽說話，吵架，認(rèn)錯(cuò)，退讓等情境時(shí)，活靈活現(xiàn)。贏得了在場所有聽課老師的陣陣掌聲，無不為學(xué)生們的語言喝彩。老師就是這樣通過創(chuàng)設(shè)巧妙的交際情境，給學(xué)生搭建了說的平臺，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生的說與生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)一步得到提升。而在后面的習(xí)作環(huán)節(jié)中，就是把剛才創(chuàng)設(shè)情境中的交際語言寫下來，學(xué)生就覺得寫作原來如此有意思，習(xí)作興趣就有了。

三、習(xí)作中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生活成長需要的情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際素養(yǎng)

隨著學(xué)生知識的不斷積累，到了高年段，口語交際教學(xué)也給學(xué)生提出了更高要求:傾聽能力要求:認(rèn)真、耐心、抓住要點(diǎn)。表達(dá)能力要求:能簡要表達(dá)，要有層次。這就要求教師在教學(xué)中要清楚各年段的具體要求，真正做到有的放矢。西城小學(xué)的王春來老師在執(zhí)教五年級下冊的《推薦“陽光小主人”》的作文教學(xué)中，一開始就告訴大家評選“陽光小主人”的好消息，激發(fā)了學(xué)生要說的原因，（也就是為什么要寫的原因）然后學(xué)生們結(jié)合自己了解的同學(xué)的特點(diǎn)、特長，說出了推薦”陽光小主人”的理由就充分了，就有話可說了。所以后來寫作中的推薦詞寫得很是生動(dòng)具體，覺得每一個(gè)被推薦的同學(xué)都能成為“陽光小主人”。這就是習(xí)作創(chuàng)造出了有效的口語交際語境，而有效的口語交際語境有為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，并增色不少。從而有效達(dá)成了本節(jié)課的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

四、習(xí)作中組織的多種教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生敢說、樂表達(dá)的興趣

在當(dāng)下，口語交際的形式早已不再是師生之間點(diǎn)對點(diǎn)的單一形式的交流互動(dòng)，而變?yōu)榱恕耙粚Χ唷薄岸鄬Χ唷钡男〗M成員之間的交流合作的形式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，確實(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，提高口語交際的能力。在周曉容老師執(zhí)教的三年級下冊的《我喜歡的同學(xué)》的習(xí)作教學(xué)中，多次采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式。要么同桌合作，要么小組合作，而每一次合作老師都有合作提示，明確告訴學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)說什么，怎么說，聽的人怎么聽，聽后還要補(bǔ)充質(zhì)疑，實(shí)際上是帶著任務(wù)在聽。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。那么這樣學(xué)習(xí)寫出來的作文才是合力之作。[3]

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密相連的雙向互動(dòng)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中大膽想象，認(rèn)真傾聽，敢于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中有效提高口語交際素養(yǎng)，從而為學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。