淺談英語教學中創造性思維能力的培養

（哈爾濱市南崗區和興路121號中實學校 黑龍江哈爾濱 150000）

21世紀需要創新型人才，而作為教師則肩負著這一歷史重任，應當盡力做到把學生培養成具有創新能力、具有創造性思維的學習主體。傳統的英語教學方式呆板、枯燥，讓學生大量地死記硬背單詞，生硬地傳授語法知識，大搞題海戰術，導致學生被動地學習，或者學到的是“啞巴英語”，甚至部分學生在學習過程中逐漸失去興趣，最后放棄了這一學科的學習。那么，如何讓我們的英語課堂充滿生氣，讓我們的學生愛上英語、輕松學好英語呢？作為英語教師，培養學生的創造性思維能力在英語教學中就顯得尤為重要。在此，我就談談自己的幾點教學體會和看法。

一、利用多種手段，培養學生的學習興趣

這就需要我們教師去大膽嘗試，利用各種手段來激勵學生學習，把學生傳統的“被動式學習”千方百計地轉化為引導其積極主動地學習，充分發揮學生的主體地位。所以，課前導入顯得十分關鍵，教師可以根據教學目標及內容，精心研究，創設良好的導入環節，激發學生興趣。比如，在上課前的幾分鐘，讓學生們輪流每人每天講一則英語小故事或笑話（everyday English），語速要放慢，力求讓大家聽懂。久而久之，鍛煉了同學們的聽力，也給大家積累了一定量的語言知識。幾個月以后，可以讓學生們嘗試著自己寫故事，再講給大家聽，這樣既鍛煉了創造能力，又鍛煉了表現力。再比如，可以不定期利用多媒體給學生播放電影片段，然后安排學生改寫劇本，并以小組為單位，將影片片段表演出來。還可以把漢語小品、短劇中的對話編成英語對白，在“英語節”等活動上呈現出來，這樣一定會得到學生們的熱烈支持以及廣泛參與。英語的學習就不僅僅拘泥于課本，多種手段相互配合，相互促進，大大提高了學習熱情與興趣。

二、創設輕松的學習氛圍

教師應注重為學生營造生動、活潑的課堂氛圍，只有在一個寬松的學習環境中，才能達到師生之間、學生之間良好、健康的互動，才能使學生產生敏捷的思維，培養自主學習、探究的意識。英語課堂的教學應動靜結合，語言是交流的工具，只有作用在“用”上，才會發揮出它的功效。所以，這就必然要求學生“思考進去、表達出來”。比如，我們在學習八年級上冊（教育科學出版社）第10單元Earth Day時，就可以采用讓學生廣泛討論、發表想法的教學模式。討論1：讓學生列舉出身邊的“污染現象”，引導學生把這些污染進行歸類----air pollution，soil pollution，water pollution等等。討論2：教師提出問題：What’s the solution for the problem? 完成這一任務，需要學生們的協作精神，可以分成小組討論，再由各小組派出代表進行回答，在這一學習過程中，提高了學生的參與意識，也培養了合作精神，同時還鍛煉了表達能力。我們應鼓勵學生大膽表達，或是借助肢體行為來幫忙，也要堅持下去。同時，也要鼓勵學生積極思維，勇于提出問題，大力開展課堂討論，這樣才能培養學生積極參與、共同解決問題的能力。只有培養學生廣泛參與的意識，才能為學生創造性思維的發展創造條件。

三、識記單詞找技巧，創新用在方法上

有的學生背單詞時一個字母一個字母地背，有的學生反復地在紙上寫單詞，一遍又一遍，卻毫無效果。其實，背單詞除了要掌握部分單詞的構詞規律之外，還有其它的小妙招。比如聯想記憶法，當學生感到 “smell”和 “smile”分不清時，我們可以讓學生把嘴角打開，“微笑”著去發出 “smile”的音。再有，關于“pronunciation”的動詞形式，我們可以告訴學生，因為我們要“發音”做動作，所以必須張嘴，這樣好像嘴型的 “o”就插了進來，形成了 “pronounce”。還有，拋棄一個 “s”就是 “desert”，多吃一些就是 “dessert”。合在一起的 “some”“time”就是時間點“某時sometime”，而分開的就是“一段時間some time”。這樣巧記單詞的方法有很多，只要我們細細研究，就會引導學生帶著興趣去背誦單詞了，達到事半功倍的效果。學生們普遍喜歡唱歌，引導學生利用業余時間學習唱英文歌曲，這樣也就無形中增加了詞匯量，讓學生“主動”地去積極背單詞。所以，課堂需要“創新”，學習方法同樣也需要創新。

四、只說半句話，鼓勵學生“接話”

在課堂教學過程中，我們可以放慢說英語的速度，讓學生聽懂我們的指令和要求。有必要時（尤其是在講授閱讀或寫作時）教師可以嘗試著只說“半句話”，剩下的語言讓學生通過語境去猜測教師的說話意圖，繼而把“后半句”補充完整。比如在講授八年級下冊（教育科學出版社）第5單元Animals Helping People這篇閱讀時，首先讓學生自己閱讀，自學文章，理清條理，然后引領學生把握文章主旨，就可以采用“半句話”模式: “Some animals help people who are……” 學生經過閱讀，很容易找到答案 “physically disabled”，這樣既鍛煉了學生的記憶力，也引領學生抓住了需要掌握的 “key words or phrases”。再比如，講解書面表達時，教師可以這樣說:“When I……，I felt……”，學生就可以輕松答出 “When I received your letter，I felt excited.” 或是 “When I heard from you，I felt a little worried.” 這樣的回答不是唯一的，學生們可以自行發揮，廣泛參與，集思廣益，輕松就完成了一篇書面表達，鍛煉了思維和表達技能。這樣的課堂才落實了學生的主體地位，讓學生廣泛參與其中，大膽展示自我，既拓展了學生們的思維，同時也鍛煉了口語表達能力和交際能力，讓學生在知識性、趣味性的課堂中，得到激勵，產生聯想，進而表現自我，獲取知識。

總之，培養學生的創造性思維能力對于學生的“學”和教師的“教”都有著極為重要的意義。靈活多變的英語教學課堂，加上挖掘學生潛能的教學活動，兩者有機結合，相輔相成，相信必能給孩子們插上想象的翅膀，在學習的海洋中大膽遨游，汲取無限的知識。