師生互動教學模式在小學英語教學中的應用研究

（四川省綿陽市劍門路學校 四川綿陽 621000）

一、傳統的小學英語教學中存在的問題

英語作為一門外來語言，受我國本土語言環境的限制，不僅給學生學習帶來很大的困難，也在一定程度上對英語教學活動的進行，起到不小的阻礙作用。傳統的英語教學模式，往往是教師通多單一的教學手段，進行對英語知識的枯燥講解。在這種沉悶的學習氛圍中，不僅使學生喪失學習英語知識的興趣，也在一定程度上阻礙英語教學事業的發展。另外受應試教育影響，教師在授課時往往專注于對考試范圍內的知識點講解，而且很少在課上與學生進行溝通和交流。教師忽略學生實際需求來進行的教學活動，不僅對學生學習積極性是一種嚴重的打壓，也在降低教學效率的同時，影響自身執教水平能力的提高。部分教師還經常把學生成績作為制定教學目標的首要條件，這不僅是對學生英語綜合能力培養的漠不關心，也使學生被動接受知識的過程中，造成學習成績下滑的情況。[1]

二、師生互動模式在小學英語教學中的具體應用方式

1.在教學過程中激發學生學習興趣

莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！币虼?，教師需要在進行英語教學的過程中，利用互動模式激發學生的學習興趣。這不僅是提高學生英語成績的有效手段，也在師生互動的過程中，完成對學生英語綜合能力的提高。教師需要教育學生在遇到問題時，學會獨立的研究解決，因為只有在思維不斷發散的情況下，才能對學生的英語綜合素養起到促進作用。例如，在進行新起點英語四年級上冊“Unit4 Ask for help”的教學活動時，教師根據教學難點句型“Can I use your...please?”“Sure，here you are./Sorry，I’m using it.”以師生互動的形式進行相互問候。教師可以利用身邊的物品與學生進行交流，雖然這個過程并沒有知識難點，卻能在對話中提高學生的口語交流能力。同時，教師也需要在進行互動交流時，幫助學生樹立學好英語的自信心。這不僅有助于激發學生學習英語知識的興趣，也在學生進行課堂時間的過程中，提高自身的英語綜合素質。[2]

2.在引導中激發學生學習興趣

受應試教育影響，教師通常在授課的過程中，專注于對課本知識的傳授，從而忽略與學生的互動交流。這就使教師在制定教學任務時，很難與學生對學習英語知識的實際需求相結合。這種情況不僅阻礙教學效率的提高，也在一定程度上阻礙英語教育的發展。同時受年齡階段限制，低年級小學生正處于活潑好動的年紀，因此總是會對各種問題產生探究的興趣。因此，教師需要積極的解決學生在英語學習中遇到的難題，以便幫助學生更好的掌握英語知識。同時，也是對保護孩子好奇心以及思維拓展能力的有效手段。例如，教師在講“Unit1 School Subjects”時，教師可以改變直接講解教學重點的授課方式，在上課前與學生進行互動：“What subjects do you like？”“Why do you like this subject?”“How do you learn this subject?”的方式進行對教學內容的引入，這樣不僅可以在師生互動的過程中加深對所學知識的印象，也對教學效率的提高有著積極的推進作用。

3.在實踐中提高學生的口語交流能力

英語作為一門實踐性非常強的學科，不僅要求學生擁有扎實的詞匯積累，也需要在實踐過程中，進行加強口語交流能力的提高。例如，教師可以在教室的空閑位置劃出一定區域作為英語角，要求學生在英語角里只能用英語進行交流。這種從側面轉換語言環境的方式，不僅可以更好的提高學生的口語交流能力，也在交流中幫助學生認識到自身的不足，從而促進自身更好的發展。另外，教師也可以定期進行英語演講會、英語小品節目以及要求學生進行英語板報的創作等，通過這些活動的開展，不僅可以激發學生主動參與英語課堂活動的積極性，也在提高學生口語交流能力的過程中，完成對小學英語教育事業的改革與發展。

結語

綜上所述，英語教學需要互動教學模式作為師生間有效溝通的橋梁。這不僅是提高學生英語能力的重要手段，也是提高教學效率的有效方法。因此，教師需要積極的對教學觀念以及教學方法進行創新，通過互動教學模式的應用，激發學生學習英語知識的積極性，從而在改善教學質量的過程中，推動素質教育的更好發展。