小學英語教學中合作學習的策略

（山東省膠州市香港路小學 山東膠州 266300）

在小學英語教學中，老師面對的是整個班級的學生，其不能與每個學生都進行對話，導致教學效率低下。所以通過合作學習的方式，學生與學生之間強化英語對話，可以提升小學生的口語交際能力，提升英語學習的互動性。老師可以將學生分成不同的小組，學生在組內合作學習。老師可以在教學中設計主題，讓學生進行不同角色的扮演，設計情境，使學生在情景對話中學習，切實提升教學效率。[1]

一、合作學習的意義

目前，在小學英語教學中，合作學習引起了老師們的重視，其可以改善課堂教學氣氛，使小學生在學習中都能活躍起來，這種教學方式符合小學生的心理需求，可以充分調動小學生的主觀能動性，提升學生的英語交際能力。[2]

1.合作學習可以提升學生的合作能力

隨著社會的發展，人們不僅僅要掌握專業技能，而且還應該具備合作技能。合作能力不是與生俱來的，而是通過后天不斷的培養形成。人們合作最基本的方式就是語言溝通，英語是一門重要的語言，所以英語的學習和合作能力的培養聯系密切。在小學英語教學中，通過合作學習模式，切實提升學生的合作意識，使學生在合作中學習到更多知識。[3]

2.合作學習可以激發學生的主觀能動性

合作學習的方式活躍了課堂氣氛，與傳統的英語教學模式大相徑庭。在傳統的英語教學中，老師起到主導作用，學生在學習中非常被動。為了拉近學生和老師之間的距離，采用合作學習的模式，可以消除老師和學生之間的距離感，學生可以積極與老師進行對話，學生們在合作中也能不斷取得進步。在傳統的教學模式中，學生們都不敢表達自己的觀點，在英語學習中始終扮演旁觀者的角色。合作學習模式為學生提供了一個自由發揮的平臺，學生可以主動的參與英語對話。

3.合作學習有助于提升小學生的思維能力

在傳統的英語教學中，老師直接將英語知識灌輸給學生，這種方式盡管可以讓學生獲取知識，但是學生很容易遺忘。合作學習實現了師生間的互動，學生運用自己的思維方式去組織語言，也能與其他的學生進行交流，從而強化思維能力。

二、合作學習在小學英語教學中的應用

1.合理分組

在合作學習開展之前，老師要針對學生的英語基礎和性格特點合理的分組，從而順利的完成教學目標。如果分組不合理，教學的效率就不能得到保障。老師在分組中，要確保學生之間可以優勢互補，小組內通過分工，明確學習目標，共同進步。小組內部分工中，老師可以給出合理的建議，但是學生要把握主動權。學生在組內發揮自己的作用，提升自身的參與能力。在分組中后，每個組內由學生自己推薦一名組長，老師在這個環節中起到監督作用。

2.引導合作

（1）合作意識的培養

老師在引導學生進行合作學習中，要完善學生的合作意識，使學生在交流中消除恐懼和障礙。老師通過創設情境的方式，使學生都能在具體的氛圍中表達自己的觀點。在小學英語教材中涉及到很多對話，老師可以讓學生通過對話方式提升他們的合作能力。小學生的英語知識還不是特別扎實，老師要通過組內合作的方式，使學生運用一些簡單的對話。

（2）傳授合作方法

在合作學習實施中，老師要培養學生形成合作意識，通過合作方法的指導，使學生更好的參與到學習中。老師在教學中應該引導學生以小組為單位自己探究知識，掌握探究的方法。在合作學習中，重要的是鍛煉學生的自主學習能力，老師在分配了學習任務后，引導學生自主學習。在合作學習中，老師可以結合游戲的方式。將學生分成兩人一組，一個學生來繪圖，另一個學生說出繪圖的內容，學生的詞匯量和表達能力可以得到切實的提升，而且也促進了學生之間的交流。

（3）注重全員參與

合作學習的目的在于提升學生的學習積極性，所以老師在合作學習落實中，要確保所有的學生都參與其中。通過對話的方式，可以使學生牢固的記憶知識，通過對話，學生的語感可以得到提升，使課堂氣氛得到活躍。老師在教學中通過設計教學情境的方式，互動方式盡量采用群體互動。可以將課文改編成舞臺劇的方式，學生可以以小組為單位分角色朗讀課文，這些活動可以確保所有的學身而過都參與到學習中，學生在集體中學習也有助于學生身心的健康。在全體學生參與到學習中的同時，老師也要挖掘學生的個性，培養學生的個性發展。老師要鼓勵學生發表自己的觀點，勇敢說出自己的想法。

3.多元反饋

在合作學習中，老師要制定合理的反饋機制，及時了解學生的學習情況，對教學進行自我評價。老師要客觀的對學生的學習效果進行考核，學生可以自我評價，組內的學生可以互相評價，最后老師再給出一個客觀的評價。

結語

在小學英語教學中，合作學習是重要的方法，可以發揮很好的教學效果。老師應該充分認識到合作學習在小學英語教學中的意義，認真的組織每一次合作學習活動，提升學生的主觀能動性，使學生都能參與到學習中，提升他們的合作意識和交際能力，最終達到教學目標。