淺談小學語文課堂教學中“小組合作”學習模式的構建

（江西省吉水縣城東小學 江西吉水 331600）

合作學習是新課改所倡導的，合作學習要求學生在合作小組的氛圍中懂得跟別人交流和溝通，大大地提高學生的學習成效，推動學生形成較好的心理品質以及認知能力，以及要求學生懂得傾聽、表達、理解、尊重與說服別人，進而使得學生的學習過程得以優化。因此，在小學語文教學中開展小組合作探究學習是時代進步和發展的需要。[1]

一、明確小組合作學習的目標

只有明確了學習目標，小組合作學習才會有的放矢。如筆者引導學生學習《詹天佑》一文時，牢牢把握了本節課合作學習的目標，收到了良好的效果。學生在初讀課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創新才能，筆者順勢引導學生："再仔細讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下，接受主持修筑京張鐵路的任務的?詹天佑是一個什么樣的人？畫出有關的語句在小組里合作交流。"學生圍繞這一問題展開了熱烈的討論。大家結合文中敘述的有關語句，理清詹天佑是怎樣克服種種困難勘測線路的，同時也了解了詹天佑卓越的政治才能和強烈的愛國主義思想。這一明確目標的提出，使學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發揮集體智慧的結晶，在有效的時間內成功地完成了讀書質疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務。

二、營造輕松、愉悅的課堂教學環境

傳統的課堂教學范圍過于沉悶、死板，教師不斷的傳授給學生理論性的知識，導致學生對語文課程失去興趣。實際上，語文課程中的知識內容是十分豐富多彩的，學生在閱讀課文時不僅會發現人生的哲理，也能激發自身的思想情感。因此，語文教師要利用小組合作學習創建新穎教學模式，改善傳統的課堂教學氛圍，為學生營造一個活躍熱情的學習環境。如：在教學《草船借箭》一文時，我緊緊抓住教科室在實驗班進行的利用導學案授課的機會，先進班級進行學習，再向教科室主任毛老師請教，并和她進行討論交流，我在這一課的教學中也運用了導學案，課前發給學生學習案，按照預習案中的要求預習課文并完成預習問題。在授課時，再讓學生根據導學案中學習案中的問題進行了小組合作學習。并在這堂課上，我嘗試了我自己的新創的合作學習方法，讓學習委員組織、參與學習，在此，教師僅僅起到一個補充、參與學習的作用，小組進行交流匯報后，組織者請觀課的教師進行評價總結，課堂教學效果較顯著，學生學習的積極性較高。

三、利用小組合作學習，調動學生的學習興趣

小組合作學習可以讓課堂中每一個學生都能學習到教學知識，這也就說明小學合作學習對調動學生的學習興趣十分有效。小學語文教師要能讓小組合作學習發揮良好的效果，在課堂上調動學生學習的積極性，培養學生對語文知識的興趣。只有學生發現語文教學樂趣，學生才會養成自主學習探究的習慣。如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發學生的愛島之情，于是我設計了這一環節。師:同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優美的景色和豐富的物產資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續引導）師:誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家?（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數學生思想還沒有放開。我繼續努力。）師:同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。（此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。[2]

四、精選合作內容，培養合作能力

雖然說小組合作學習這種學習形式具備許多優點，但是并不是所有的教學內容都適合于進行合作學習的。因此教師一方面要把握合作學習的時機，另一方面要選擇合適的學習內容。一般情況下，當教材中的問題的答案不是唯一的時候，學生相互啟發，共同思考可以有更多的思路，得出多元化的答案。當需要動手操作時，學生在進行合作學習時可以分工合作，相互配合，使成果更加優秀，同時也增加了學生共享成功的機會。例如，在人教版《七顆鉆石》的教學中，教師可以引導學生通過合作學習研究：罐子一共發生了幾次變化？是什么讓這個罐子變得如此神奇呢？這個問題需要學生在通讀課文的基礎上加以概括總結，并提出自己的見解，具有一定的開放性，也能夠讓學生有話可說。

五、發揮教師作用，明確角色定位

在小組合作學習中，教師不能做一個無所事事的旁觀者，也不能做一個指手畫腳的干預者，而要成為合作學習活動開始時的環境創設者、合作學習活動進行中的指導者、合作學習活動結束之后的總結者。學生在合作學習的過程當中，難免會遇到一些困難，在這個時候教師要進行適時點撥。但是這種點撥不是對學生自主思考的干預，而是要對學生進行思維上的啟迪和方法上的指導。例如，教師在教學《迷人的張家界》這一篇課文的時候，在學生合作之前給予必要的指導和點撥，跟各個小組的組長提出合作要求，并且指導學生合作學習的程序和方法，以使學生清楚合作的規則，比如，懂得傾聽別人的意見和發表自己的觀點、懂得觀察和關注他人、懂得理解與關注別人的感受、懂得尊重他人的勞動成果，以及懂得創造等等。這樣有利于小組合作探究教學的正常進行，進而實現理想的教學效果。在小組合作探究的過程中，教師加入到一個小組中進行溝通和交流，且給予一定的指導，對學生所介紹的有關人間仙境――張家界的信息進行反饋，以及實時地啟發學生進行互動，從而讓學生在合作探究中不至于手忙腳亂。

結語

總之，加強小組合作學習，是構建小學語文高效課堂的手段。語文教師要從實際出發設計教學，鼓勵學生進行合作學習，培養學生的合作意識與合作能力。在語文課堂的教學過程中，教師還要及時地了解學生的學習情況，并對學生進行中肯有效的評價，為其進行高效的語文學習奠定基礎。