在英語教學中激發(fā)學生學習興趣的嘗試

梁曉青

摘要：興趣是人們傾向于探究某項事物的一種心理活動。它是促使人們探究事物、獲取知識的動力、也是人們能積極主動地進行學習的先決條件。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國偉大教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”這些古今中外的名家關于興趣與教學兩者相互關系的論述，精辟地闡明了興趣對于學習的重要性。

關鍵詞：英語教學;激發(fā)興趣;教學嘗試

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0044

在教學中，如能激發(fā)起學生的學習興趣，令學生興致勃勃地去鉆研學習，就會讓學生智慧的火花及時迸發(fā)出來。在強大的應試壓力下，在教學中就更應講究教學藝術，千方百計激發(fā)學生學習英語的興趣。因此筆者采取了以下一些方法。

一、懸念法

在古典章回小說中，往往在情節(jié)向前推進時突然停頓下來說：“欲知后事如何，且聽下回分解。”使讀者迫不及待地去追讀下一回。將這種設懸念的辦法引用到教學中，借以激發(fā)學生的學習興趣就是“懸念法”。在教學中，筆者常用此法來引發(fā)學生進一步探究事物的興趣。特別是在引入新課時，運用此法往往能收到立竿見影的效果。如：人教版第五冊第二單元以英國為話題，通過閱讀時學生了解英國的歷史和地理位置，國家的構成及名勝古跡。筆者就在講授這個單元前設計了一張“Departure Card”：

DEPARTURE CARD

Please read the points for attention on the back before filling the card.

Front

Back

Description

1. Both Chinese and foreign travelers should fill in the Arrival Card or Departure Card and hand it in along with their passports and other certificates to officers of the Frontier Defence Inspection for check. The card will be kept by officers.

2. Fill in the card clearly in the following languages： Chinese， English， French and Spanish， Japanese （names should be filled in the Roman alphabet）.

3. Please use “√”to show your occupation in the frame.

4. Any dangerous articles are forbidden. Passengers taking dangerous

articles must declare them to officers.

5. You should go through the registration to stay or residence after arriving.

這樣學生就會對本單元的內容非常的好奇，大大調動了學生積極思維，激發(fā)學生的學習動機。

二、設疑法

宋代哲學家、教育家張載曾說過：“學則須遇疑。”他認為：“于無疑處有疑，方是進步。”筆者認為：從無疑到有疑，再從有疑到無疑，便是獲得知識、積累經(jīng)驗、培養(yǎng)能力的必經(jīng)之路。在教學時，筆者總是精心設疑，讓學生在解疑中激發(fā)興趣、獲得知識，同時提高英語的綜合運用能力。如：在人教版第五冊第一單元教學中，筆者在課后讓學生上網(wǎng)查有關霍亂知識的文章，去了解什么是霍亂，感染上這種細菌后悔有是什么癥狀出現(xiàn)，列出還有哪些傳染病，任務比較難，要求學生以小組形式合作完成。

三、演練法

清初學者顏元說：“學問以用而見其得知，口筆之得不足恃。”教學過程還有一個重要環(huán)節(jié)，就是把知識應用于實踐。在英語課中引用“演練法”來提高學生學習興趣的具體的做法是很多的。

1. 教師要在課上作演練。筆者在講授人教版第五冊第五單元急救知識時，筆者就在課堂上示范了在校醫(yī)指導下發(fā)生燒傷要采取的急救措施，因急救措施既直觀又有趣，結果又大大超越了他們的原有觀念，學生的學習興趣被徹底激發(fā)了，在后來的止血和骨折等急救措施中，學生無論在演示和口語表達上均表現(xiàn)得非常踴躍……

2. 讓學生在課上利用多媒體電教投影技術來觀看演練。受人的能力、場地、時間等種種主、客觀因素的局限、教師在課堂上能進行的演練是非常有限。因此教學過程中利用多媒體電教投影技術讓學生在課上觀看演練是十分必要的，因為這樣就能突破以上種種局限，讓學生能在有限的空間（即課堂）和有限的時間（幾分鐘）內，像看電影一樣，看到在古今中外人類智慧中那些與我們英語教學相關的成功案例。實踐證明，在教學中運用圖片、視頻資料，能有效增加教學信息量，提高教學趣味性、把學生的注意力吸引到課題學習中，是提高學生學習積極性、加深和鞏固學生對所學知識掌握的一個有效手段。比如，在講授美國歷史的時候，筆者在課堂上播放了奧巴馬的就職演講和在某高中的開學演講的視頻，并就深圳要舉辦大運會舉行了一場與大運有關的“迎大運，愛英語”的演講比賽，學生積極寫稿，模仿奧巴馬演講，踴躍參與，此次活動深受學生歡迎，收到了良好的效果。

3. 讓學生親身參與演練。要多組織學生進行有關的話題、設計和制作等實踐活動。比如設計“綠色大運，遠離污染”英文海報，扮演記者進行采訪，模仿寫英文詩歌等。實踐證明，這些都是學生最有興趣參與的活動。這樣的“演練”其實就是學生實踐學習過程。

四、競賽活動法

好勝心強是青少年的普遍心理特征。在教學中適當開展競賽活動，是激發(fā)學生學習興趣、調動學生奮發(fā)向上、克服困難的手段之一。在英語教學中，筆者把課內和課外結合起來，讓學生把課上學到的知識在富有競賽性質的演練活動中創(chuàng)造性地加以運用，并借此把有關知識深化、系統(tǒng)化。演練過程均呈現(xiàn)出“你追我趕，人人都想把事做好，要做得好上加好”的局面。通過這些競賽性的演練活動，不僅使學生認識到實踐對于掌握和運用知識的作用和意義，而且通過實踐可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)新的求知欲望和學習興趣。

激發(fā)學生學習的動機和興趣，決非朝夕之功，也是孫子兵法中“戰(zhàn)勝而強立”的反復強化過程，是長期教學教育的結果。我們教師就要像大禹治水一樣，因勢利導，不斷將學生的好奇心、新鮮感、好勝心等積極的心理因素，轉化為求知欲望和興趣，讓學生的智慧之水順著河道奔騰不息、滾滾向前，匯成知識的海洋。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)育才二中 518000）