例談學生發展核心素養視閾下的多樣化語文課堂學習評價

徐德兵 朱加良

摘要：當下語文課程改革的趨勢，已經由過去以學科為載體的課程，轉向面對學生全面發展的課程建設。在這種背景下，要有效促進學生語文核心素養落地，用傳統的評價方法顯然難以適應，必須要有與之匹配的評價方法等為保障。基于學生發展核心素養的語文課堂學習評價，必須以發展學生為宗旨，積極追求具有生長力量的學習評價，努力做到用評價孕育學生生長的豐富性，用評價護航學生生長的有序性，用評價滋潤學生生長的愉悅性。課堂是流動的、生成的，因此核心素養視閾下具有生長力量的語文學習評價沒有固定程式。教師實施課堂學習評價的方法可以多樣化，也必須多樣化。下面介紹幾種常見的學習評價方法。

關鍵詞：核心素養;語文課堂;多樣化評價

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0040

一、交互式學習評價

交互式學習評價，就是課堂上師生彼此驅動，通過師生、生生之間的互動評價，發現新問題，提高新認識，從而加深對文本的理解。核心素養基本理論主張：科學的學習評價是評價者與被評價者之間彼此為師、共同建構、共同生長的過程。交互式學習評價方式的采用，有效實踐了這一主張。

請看《賣白菜》教學片段：

教師提問：“那個嚴寒的冬天，那段沉痛的往事，我讀來總是十分感慨和感動，很多語段都一讀再讀。請大家猜猜我反復品讀的語段會是哪個？”片刻之后，有學生答：“我覺得是開頭部分，‘母親的眼睛濕漉漉的，但她沒有哭，她有些惱怒地說……，這里寫出了母親的堅強，其實她也舍不得賣白菜。”教師評價道：“確實，母親濕漉漉的眼睛讓我感慨萬千。”又有學生說：“我覺得應該是第一節，母親心事重重，內心焦慮糾結，寫得很感人。”教師點評說：“文章一開場，就把我們帶進了那個貧寒愁苦的冬天，這段文字真是讓我們不忍卒讀。”然后有學生答：“我不同意，我認為老師會讀這部分，也就是回憶第三棵白菜的種植過程的語段，這里寫出了對白菜的熱愛與珍惜，很感人。”接著有學生陸續說，“母親打‘我一巴掌，然后‘我哭了，母親溫暖說話的部分很感人”，“老太太撕扯白菜，老師你會細致地讀，寫出了‘我對白菜的心疼”，“最后‘我和母親都流淚了，尤其是母親的流淚，我讀了特別感動，相信老師會一讀再讀”。

這個片段中，師生之間、生生之間滲透著交互式評價。學生全面參與學習評價，而不再是被動地接受。來自別人的信息為自己吸收，而自己的感悟、思考又會被別人的評價喚起，學生在心靈上與作者、其他讀者溝通，在情感上與文本產生共鳴，從而在學習知識的同時，實現情感、態度、價值觀的培養與提升。運用交互式評價，教師要切實關注學生的學習狀態，遵循學生的認知軌跡，尊重學生的思考和發現，這樣才能驅動師生共同生長，驅動學生語文核心素養的提升。

二、跟進式學習評價

教師就某一內容或某一問題，基于學生理解的實際，運用跟進式學習評價能將學生的思維一步步往前推，使其能向更深更廣處探尋，獲得發展。

請看《春望》教學片段：

教師引導學生：“詩中哪一句給你的感觸最深呢？”一生說：“第二句給我感觸最大。詩人看到戰亂中的長安破舊不堪，百姓顛沛流離，他內心悲憤不已，卻又難以言語。詩人看到春天里的花、鳥，借它來抒發內心情感。”教師跟進評價道：“春天里的景物有很多，為什么詩人借花、鳥來抒發情感呢？可不可以換成其他景物呢？”該生答：“不能換。春花本應是香氣迷人、嬌艷欲滴的，鳥兒也本應歡快、自由地吟唱。可戰亂讓這些都成了奢望。所以在長安城中最能讓詩人感同身受的，應該就是這春天里的花和鳥了。若換成其他景物，效果就不那么好了。”教師進一步評價：“好，花的濺淚與鳥的驚心其實都是作者內心情感的顯現。縱然春日之景很多，但其他景物都沒有本該燦爛的春花和本該自由的春鳥更具代表性。

這個教學片段中，教師依據學生的回答，學習評價及時跟進，因勢利導，引領學生的思維逐漸走向“開闊地帶”。跟進式學習評價是對事物的深入挖掘。教師依據教學內容，憑借對文本的深度解讀，在教學的關鍵處、疑難處、深奧處跟進學習評價，學生的理解就會由表層走向深入，由膚淺走向深刻，進而對學生科學精神這一核心素養的發展起到重要作用。

三、延伸式學習評價

延伸式學習評價，指在某一個教學環節結束時，教師對學生進行課堂表現小結時進行恰到好處地延長、伸展。延伸式學習評價的目的在于把問題引向深入，使學生無意識的或模糊的認識清晰化，理解有所提升。

請看《月跡》教學片段：

教師投影“我們就都跑出門去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個滿滿的圓了盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒這般兒亮的”一句，讓學生欣賞加點詞。一生答：“這些詞讀起來讓人感到十分有趣，覺得月亮十分可愛。”接著一生答：“‘滿滿的讓我讀出了月亮圓圓的樣子。”又一生說：“我從‘玉玉的感受到月光的皎潔與溫潤。”“我從‘銀銀的讀出月是光亮的。”一生如是說。教師隨即點評：“這三個詞讓我們感受到月亮是圓圓的、可愛的，而月光是皎潔的、溫潤的。請大家再把這三個詞連起來讀讀，體會一下。”一生說：“這幾個詞讀起來朗朗上口，很有音韻的美感。”此時，教師總結評價說：“這三個詞都是疊詞。恰當使用疊詞，能和諧音律，表達了豐富的內容，收到較好的藝術效果。有些疊詞模擬聲音，非常逼真;有些疊詞展現動作，含義豐富;有些疊詞渲染氣氛，令人如臨其境。”

這個片段中，教師運用的評價方法不僅使學生充分感受到疊詞的特點，更是自然地對疊詞的使用效果作了合理延伸。延伸式學習評價能夠促使學生及時自省自悟，引發他們進一步思考，從而更好地理解與掌握語文知識與技能。

四、贊領式學習評價

課堂教學中的“贊領”，就是當教師敏銳捕捉到學生發言中的“生成點”時，在贊賞中巧妙地蘊含思維引領。其他學生在教師融思維引領于贊賞的評價中得到生成的暗示，具有思維的方向，實現積極生長。

請看《記承天寺夜游》教學片段：

第二節欣賞中，師問：“誰能說說‘空明這詞帶給你的感受？特別是‘空這個字。”一生答：“‘空讓我想到《小石潭記》的‘皆若空游無所依，它寫出了水清澈到了接近于無。這里的‘空表面寫‘積水很空，已接近于無，但不就是寫月光嗎？月光散漫無邊，摸不著碰不到，但又真實存在，所以給人空靈之感。”師評價：“很好，借助已學知識來進行遷移賞析，這是很有效的辦法。月光還藏在哪里？”另一生答：“‘水中藻荇交橫，蓋竹柏影也，是寫竹子和柏樹的影子投射在地上，像水中的水藻和荇菜，影子怎么形成的？自然是月光了。”師點評：“好，解讀正確。那怎么理解‘交橫？”該生答：“這詞可譯成交錯縱橫，似乎是靜止的，但在‘水中就給人動感了。‘軟泥上的青荇，油油的在水底招搖中的‘青荇在水里是‘招搖的;還可以想象有微風輕吹，竹柏葉子就搖動……”

在這個片段中，教師的學習評價就是贊領，激發了其他學生的思維活力，因而生成了別樣精彩。語文課堂上智慧地運用贊領式學習評價，會給學生帶來愉快和欣喜，能潤物細無聲地落實語文學習方法的指導和學習習慣的培養，引發學生向著更好的方向自我生長。

同時，教師正確運用贊領式學習評價，能為學生建構起一個安全的心理空間，使積極的人生態度潛移默化地植根學生心靈，能讓回答正確的學生更加主動積極，讓回答不出或出錯的學生沒有精神負擔。這樣，贊領式學習評價的激勵、引導與改進的功能就能彰顯，就能讓學生真正敢于表達自己獨到的見解和感悟，從而促進語文核心素養的發展。

五、表現式學習評價

表現性評價是指通過觀察學生在完成語文實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成績。它不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。表現性學習評價是一種主觀的評價方法。所以，我們要盡量使主觀性評價趨于客觀，要牢記評價目的，明確評價的學業目標，制定有效的評價規則以保持評價規則應用的一致性。

請看《言語交際——自我介紹》教學片段：

在學生理解了“自我介紹”的目的、要求與方法之后，教師投影出示四個現實情境，讓學生任選一種情境介紹自己，并要求選擇相同情境的學生坐在一起。在活動過程中，學生先是根據教師發的問題清單填寫思維導圖，再將自己選擇的內容與組內學生交流（主要是看看能否讓學生感興趣或耳目一新，并聽聽同學建議）;然后，教師安排每組推薦一位同學上臺交流自己所選的內容，其他學生作為他的寫作對象，一起評一評、議一議;接著，教師引導學生根據學生建議，重新修改思維導圖，并在此基礎上撰寫自我介紹;最后，教師組織學生根據問題清單進行自我修改，并安排師生點評。整個活動中，學生始終保持著高昂的學習情緒，學習表現真實而務實;教師始終參與其中，不斷關注并評價著學生的表現。

分析這個案例，整個活動體現了以學生為主體，引導學生主動探索、實踐的理念;學生親身經歷了“自我介紹”的全過程，感受了學習的快樂和成功的喜悅。這與教師有效運用表現式學習評價方法是分不開的。我們發現，教師將學習評價目標設定為以下幾個方面：關注學生能否主動地建立新舊知識間的聯系，提高分析問題解決問題的能力;觀察學生是否愿意獨立思考并積極主動地與他人合作交流以得到問題的解決;關注學生對語文基礎知識的熟練運用，能否用清晰明確的語言表達出自己的所思所想。不難看出，這些學習評價目標的設定，既是基于言語交際學業目標的，又是指向學生主動探索、學會學習、實踐創新等核心素養發展的。

六、多元主體式學習評價

這種學習評價主要體現在實踐活動（包括科學探究、實驗、調查、科技制作、演講表演、角色扮演、社會活動等）中，對于學生在實踐活動過程中的表現和成果可以通過多種途徑作出評價。例如，觀察、記錄和分析學生在活動過程中的參與意識、合作精神、表達交流、實驗操作等;分析學生的實踐活動成果，如作品與制作、調查報告、觀察日記、實驗報告等。實踐活動評價主體要體現多元化，提倡采用個人、小組和班級相結合的組織形式，還可以聯系社區、家長、專家等對學生的活動過程及實施情況予以相應的學習評價。多元主體式學習評價既可以在教學過程中進行，也可以在教學結束后進行。

請看《從百草園到三味書屋》教學片段：

賞析“長媽媽講美女蛇的故事”時，教師說：“我們嘗試著想象一下，把‘我的反應補充出來，你就更能體會長媽媽鬼故事的精彩了。你不僅可以補充語言，還可以根據上下文補充‘我的表情動作。”學生開始分組自由活動，教師根據學生的創造，補充投影上的文本。過了會，教師說：“現在我請一個同學來做長媽媽，老師呢，就是文中的那個‘我，我們一起來演繹當時的情景。”師生演繹得惟妙惟肖，入情入境。然后教師又說：“剛才的長媽媽講故事講得很好。現在再請一個長媽媽，我們大家都來做‘我，配合長媽媽。注意，是夜晚很寧靜的時候，聲音不能太大。”于是一位學生讀，全班學生演。最后教師又請二個學生表演，建議他們“你可以自己設計‘我的動作表情，努力把文字中傳達的情趣表達出來。”學生演出的效果很理想。需要指出的是，在三個表演的環節中，教師有機地滲透了學生評價、小組評價和教師評價。

這個片段在基于學生自主感悟，通過師生、生生合作探究，形成動態化的學習場景的過程中，恰當而又適宜地穿插了這種評價方法，因而收到了理想效果：關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，最終實現悟意審美、詩性體驗的目的。整個多元主體的學習評價過程中，師生分享了知識，獲得了體驗，促進了語文核心素養有效的生長。

學習評價，除了以上幾種常見而有效的方法外，還有不少方法，在此不一一贅述。總之，要使語文課堂教學中的學習評價真正具有生長的力量，需要教師心懷“學生語文核心素養”，強化“評價引導學生成長”意識，不斷實踐和積累，反思與改進。只有這樣，才會逐漸擁有更多學習評價方法的“神器”。

參考文獻：

[1] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（作者單位：①江蘇省無錫市港下中學 214000;②江蘇省無錫市懷仁中學 214000）