探究核心素養視角下的農村英語詞匯教學

劉燕

摘要：英語作為一種語言學科，是學習過程中的必修課，隨著新課標準的不斷改革深入，對高中階段學生詞匯量的要求也在不斷增加，這不僅給高中學生帶來壓力，同時也為高中階段的教學任務帶來一定的困難。

關鍵詞：核心素養;農村教學;英語詞匯

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0036

目前，農村高中英語詞匯教學存在以下問題：首先，很多教師在課堂上采用單一的教學方法，然而，教師忽略了這樣的灌輸方式，讓很多學生對詞匯產生抵觸心理，從而被動學習。其次，很多教師會按照大綱要求，對照書本逐一講解單詞。詞義孤立、片面且脫離文章，非常容易誤導學生，使學生在學習過程中出現對詞匯的錯誤理解，出現記憶混淆、亂意、錯譯的現象。再次，多數學生采取機械的記憶方法，單純應付教師的課堂聽寫，忽略反復記憶的重要性，沒有規律的記憶和復習導致經常出現遺忘。

目前，關于學生核心素養的培養也成為教師關注的重點內容。培養核心素養不僅要求學生能夠在一定時期內掌握必要的知識與技能，還要求學校對學生進行各方面的培養教育，其中主要包括學習能力和品質的培養。因此，將核心素養引入到英語教學中，對提升學生的個人素養起到關鍵作用。

一、激發學生自主學習的意識，培養學習興趣

1. 以提高學習效率為目的，著重實現詞匯的積累歸納。在農村高中英語教學過程中，教師可以在課前對詞匯和基礎知識進行歸納，課后幫助學生記憶總結，提高工作效率和學習效率。詞匯積累方法有很多，根據實際情況以及以往的經驗，可以用以下幾種方式來幫助學生積累詞匯。首先，大量帶讀。以教師帶讀以及學生自主帶讀為主，在讀的基礎上積累詞匯。因為英語是表音詞匯，只有大量的讀，通過讓多種感受器官同時協調工作，有利于詞匯記憶和積累。其次，注意近義詞和反義詞的積累。如，學習result時就可以與近義詞consequence放在一起，這樣學生可以有比較、對比、鑒別的學習，不僅能夠把類似的詞區分開，還能夠掌握更多的詞匯，同時這也契合了現在高考閱讀理解的常用考察手段，即用近義詞或近義詞組、反義詞或反義詞組來代替原文中的詞句。這樣，學生不僅積累了詞匯，還提高了解題的技巧和能力。再次，利用詞匯小卡片，讓學生自制詞匯卡片，將詞形接近、詞義接近或相反，反復記不住的單詞，制成小卡片隨身攜帶。

2. 靈活運用多媒體功能。在傳統詞匯教學過程中，多數學生仍采用死記硬背的方法，浪費時間并且不能充分理解到詞匯的含義。教師可以利用圖片、動畫、視頻等方式將詞匯播放給學生，通過這樣的教學方法，不但可以讓學生掌握詞匯的含義，還可以讓學生認識到更多相近意義的課外詞匯。

3. 將詞匯學習引入到適宜的語言環境中，提高詞匯的利用度。在農村高中英語教學過程中，教師可以結合特殊語境，讓學生編寫課堂故事，在語句中講授核心詞匯。例如：在復習模塊三的時候，它的單元topic是環境保護，可以讓學生在背誦過一輪資料的重點詞匯后，結合自己的小卡片以及相關的閱讀拓展詞匯，針對同一話題進行故事編寫，可以就地取用題材，寫農村的環境變化、城鎮的環境污染等。這樣，詞匯積累和寫作相結合，運用活動把詞匯的積累進行有效輸出，增進學生的自信，同時也在運用過程中進一步加深對詞匯的記憶和理解。這樣不僅可以提高記憶詞匯的有效性，還能幫助學生盡可能多地熟悉和掌握詞匯的用法。

4. 重視培養學生的語音能力。在日常教學中，教師應重視音標的講解，協調糾正學生的錯誤發音，通過發音記憶單詞，有助于提高記憶力水平，輔助掌握英語構詞方法。

二、拓展課外素材，提高英語閱讀教學的有效性

1. 閱讀書籍已經成為學習和掌握一門語言的有效途徑。學生可以在內容新穎的英文故事中，加強對語法知識的學習，培養語感，提高語言的表達能力，在潛移默化中深化對詞匯的記憶。

2. 為了提高詞匯教學的有效性，教師可以轉變傳統教學模式，開創第二課堂、戶外課堂等具有探索性質的教學方法，讓學生成為課堂主體，以學生自己的方式進行知識的學習和傳遞。

三、將文化意識滲透入日常教學過程中

在學習語言的過程中，文化差異占據著主導地位，英文詞匯可依據詞性、時態的不同而演變為多種形態，這與母語的使用方法有著本質上的區別。首先，在母語中，不存在因時態和語態的改變而發生變化的書寫方式，例如：“昨天晚上門已經壞了”，然而在英語中僅時態就存在16種表現形式;其次，在母語中，詞性的轉化僅出現在語境語義中，而在英語里卻存在以不同的前綴和后綴來區別詞性的習慣，例如：“develop，development，developmental，developing，developed”等;再次，母語中對復數的表達經常表現為“很多、多數、成千上萬”，而在英語詞匯中，不僅會表現為不同的復數形式，還會因單詞本身使復數表現形式多樣化。

關于詞匯的學習，我們可以通過學習一些極具文化背景的俗語和諺語來了解英語國家的文學、歷史、經濟、政治和社會發展的情況，借助詞匯所代表的情感以及與之相關的聯想意義，了解來自東西方思維習慣和價值觀念的差異。

綜上所述，針對核心素養的要求以及農村高中英語詞匯教學中出現的各種問題。廣大農村教師在課堂詞匯教學時，一方面，可以積極為學生構建良好的學習平臺，教授正確的記憶方法;另一方面，要遵循語言學習規律，反復鞏固復習、運用，直到可以熟練掌握。同時，還需要教師以加強核心素養教育為理念，經常為學生累積相關的背景知識，并將其從教學中融入日常生活，將英語教學引入生活實踐中。

（作者單位：安徽省蕪湖市無為襄安中學 241000）