數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)及對策探析

許艷

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中生必修課之一，在長期的教學(xué)實踐活動中，經(jīng)過教學(xué)工作者的悉心指導(dǎo)和學(xué)習(xí)主體的認真探析，逐步形成和積淀了學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科知識、解答數(shù)學(xué)問題的方法和經(jīng)驗。在高中數(shù)學(xué)新課改深入實施的今天，教師能否通過提問的手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)生的思辨能力和探究實踐能力，能否提出針對性、典型性、高質(zhì)量的“問題”，已成為評價教師教學(xué)技能水平高低的重要標準之一。本文對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問過程中出現(xiàn)的不足及實施對策進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;誤區(qū)分析;對策研究

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）12-0012

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

1. 課堂提問應(yīng)付了事，未能緊扣目標要義

課堂提問是教師展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，升華教學(xué)過程的重要手段之一。部分高中數(shù)學(xué)教師受升學(xué)壓力和應(yīng)試教育理念的影響，經(jīng)常將課堂提問作為一種“可有可無”的教學(xué)手段，存在應(yīng)付了事，流于形式的現(xiàn)象，為了提問而提問，看似教師在教學(xué)過程中不斷地問學(xué)生問題，但沒有對提出的內(nèi)容進行細致分析，可以發(fā)現(xiàn)，教師所提的問題都是諸如“是不是”“好不好”之類，表面上看似營造了熱烈的氣氛，師生之間交流互動十分活躍，實質(zhì)上流于形式，華而不實，未能將教學(xué)目標、情感發(fā)展以及重難點等學(xué)習(xí)要求，通過“提問”的形式進行淋漓盡致地展示和運用，脫離了學(xué)生的認知實際，有損學(xué)生思維的積極性。

2. 課堂提問方式單一，未能激發(fā)主體潛能

常言道：方法“活”，則效果“佳”。教學(xué)實踐證明：靈活多樣的提問形式，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，吸引學(xué)生的有意注意，提高教學(xué)活動的雙邊互動效能，實現(xiàn)學(xué)生主體內(nèi)在特性的有效養(yǎng)成。但部分高中數(shù)學(xué)教師在運用課堂提問的過程中，采用的提問方式永遠是“教師問，學(xué)生答”的“一問一答”的單一形式，不注重藝術(shù)性，過于簡單，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，設(shè)置形式多樣的提問形式，限制和壓抑了高中生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在能動性，學(xué)生能動學(xué)習(xí)、主動探知等內(nèi)在潛能均受到影響。

3. 課堂提問難易過“度”，學(xué)習(xí)能力難以提高

教學(xué)實踐證明：難度適宜、緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)實際的課堂提問，能夠有效誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動特性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解答問題的能力水平。部分高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂提問時，不能根據(jù)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力水平和實際，在問題內(nèi)容難易程度的設(shè)置上，出現(xiàn)提問超出學(xué)生知識范圍，問題過“難”;或提問束縛于所學(xué)范圍，問題過“易”的現(xiàn)象，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到有效鍛煉和實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到限制作用。

二、高中數(shù)學(xué)有效課堂提問策略的應(yīng)用

1. 課堂提問的內(nèi)容要精當(dāng)，善于抓住關(guān)鍵要點

教師作為教學(xué)活動的總設(shè)計師，是整個教學(xué)活動的“主宰”。有效課堂提問的關(guān)鍵在于提問內(nèi)容精確、恰當(dāng)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問內(nèi)容的設(shè)置上，要進行精心設(shè)計，緊扣教材內(nèi)容，突出重點、難點，圍繞重點、難點，設(shè)計具有一定思考價值、巧妙合理的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到激發(fā)，從而在精練扼要、言簡意賅的課堂提問中，對課堂教學(xué)的重難點進行有效掌握。在此過程中，教師的問題設(shè)計要目標明確，目的明晰，遵循和服從教學(xué)任務(wù)要求，做到適時適度，靈活多樣，對教材的主要內(nèi)容能夠深刻掌握。

2. 課堂提問的形式要靈活，凸顯提問靈活多樣

形式多樣的課堂提問，能夠有效激起高中生主動探析、學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動情感。高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問時，要緊扣教學(xué)目標要求，不拘一格，將提問的內(nèi)容通過形式多樣的教學(xué)活動進行展示，讓高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時始終處于積極狀態(tài)。如在簡單的線性規(guī)劃問題教學(xué)中，教師采用情境式提問法，向?qū)W生設(shè)置生活化教學(xué)情境，激起高中生學(xué)習(xí)探知的內(nèi)在情感，然后借助現(xiàn)實生活教學(xué)情境，向?qū)W生提出問題：“上述現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的問題，用什么方法來解決呢？”自然引入新課教學(xué)內(nèi)容。在“線性規(guī)劃問題基本概念”的新知講解過程中，教師又采用“循序漸進提問法”，結(jié)合簡單的線性規(guī)劃問題生活性教學(xué)情境，在講解問題案例過程中，逐步向?qū)W生提出“目標函數(shù)”“約束條件”“可行解”“可行域”“線性規(guī)劃問題”以及“最優(yōu)解”等概念問題，此時，教師在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出：“通過剛才的探析，我們知道了線性規(guī)劃問題的相關(guān)基本概念，那么通過學(xué)習(xí)活動，你能找出可行解與最優(yōu)解之間的關(guān)系嗎？”這樣，學(xué)生在有的放矢、形式多樣的課堂提問中，學(xué)習(xí)效能顯著提升。

3. 課堂提問的外延要豐富，促進學(xué)習(xí)能力提升

課堂提問的目的，就是為了學(xué)生更加高效地思考、探析。高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問中，應(yīng)抓住教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，在提問內(nèi)容的設(shè)置上，要善于凸顯內(nèi)涵要義的豐富特性，通過教師的適時點撥、解惑，激勵學(xué)生主動探求知識，使學(xué)生探究實踐、思考分析、思維活動更加活躍，更加高效，以鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。如在講解“等比數(shù)列的前n項和公式與函數(shù)的關(guān)系”內(nèi)容時，教師抓住兩者之間的深刻聯(lián)系，在講解活動基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題：“如果已知數(shù)列的前n項和公式為Sn=-Aqn+A（A≠0，q≠0，且q≠1，n∈N+），那么這個數(shù)列一定是等比數(shù)列嗎？如果是，其首項與公比是多少？”此時，學(xué)生根據(jù)剛才掌握的知識內(nèi)容，進行探究，結(jié)合教師的點撥，從而認識到“要求解上述例題，就可以利用等比數(shù)列的前n項和公式與函數(shù)的關(guān)系內(nèi)容進行解答”，最后，教師向?qū)W生指出，在解答等比數(shù)列的前n項和問題時，要抓住知識間的相互轉(zhuǎn)化，掌握運用轉(zhuǎn)化思想和分類討論思想，利用圖形解題體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想。

總之，課堂提問是教師與學(xué)生之間雙向互動交流的重要形式之一。在教學(xué)活動中，高中數(shù)學(xué)教師的課堂提問要具有針對性、藝術(shù)性，進行有效課堂提問，喚起學(xué)生注意，創(chuàng)造積極氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教與學(xué)在有效互動下的顯著進步。

（作者單位：河南省息縣第一高級中學(xué) 464300）