對高中化學導學案教學模式的研究

李曉鳳

【內容摘要】隨著素質教育的深化和推進，高中化學作為高中教育體系中一門關鍵的學科，也面臨一系列全新的挑戰和改革要求。為了響應素質教育號召，高中化學教師探索出很多新型的教學模式并將其運用到課堂教學活動之中。導學案教學模式就是其中之一。將導學案教學模式運用到高中化學課堂之中，不僅可以突出學生主體地位，優化課堂教學效益，還能培養學生自主思考能力和自主學習能力，本文對此進行詳述。

【關鍵詞】高中化學 導學案教學模式 應用策略

前言

導學案教學模式是產生于新課改背景下的一種新型教學模式，將其運用到高中化學課堂教學之中，能夠調動學生的課堂參與積極性和主觀能動性，變學生被動的“要我學”態度為主動的“我要學”態度。在導學案教學模式下，學生真正把握學習權，能夠根據自身的學習需求把握學習進度，由易到難習得相應的化學知識，從而獲得和諧、全面發展。

一、導學案教學模式的內涵及其特點

導學案教學模式主要是指在教學過程中，以教師的“導”為指引，以學生的“學”為核心，將其貫穿到整個教學體系中，教師在課堂上主要給學生傳授學習方法，通過制定能夠匹配學生學習進度的教學步驟和教學方案，讓學生能夠利用這些學習方法主動鉆研知識、查閱資料，從而獲取知識精髓的一種教學方式[1]。簡單點說，導學案就是一種根據學生知識水平、認知能力，符合學校教學情況，以素質教育為目的引導學生自主學習的方案。

導學案具有以下幾個特點：①交互性。導學案實際上就是一種載體，通過教師引導和學生自主學習相結合的方式幫助學生獲取知識，糾正學生錯誤的認知想法。學生與教師之間的互動合作是導學案教學一再強調的內容，這在一定程度上可以體現出導學案的交互性特點[2]。②自主性。在導學案教學模式下，教師結合學生的實際學習情況以問題的形式將教材中的知識給學生展現出來，引導學生分析問題、處理問題，從而幫助學生獲取知識，提升學生自主學習能力。③工具性。在實際教學過程中，導學案本質就是學生的學習工具和教師的教學工具。通過導學案，學生可以提前了解并掌握知識提綱和學習目標，與教師一起就相關的知識進行研討，從中獲得新知識和新技能。所以，在學生學習和教師教學中，導學案發揮重要的工具作用。

二、導學案教學模式在高中化學教學中的應用策略

1.基于因材施教精心編寫導學案

從某種程度上說，導學案教學模式在高中化學課堂上發揮的實效性取決于導學案本身的質量。為了保證導學案教學模式能夠發揮自身的價值，化學教師要根據教學內容和學生的實際情況如學習態度、化學基礎、理解能力、認知水平等科學編寫導學案，給學生提供獨立思考和探究問題的機會和平臺，將課堂真正還給學生，使學生成為課堂上真正的主人。例如，化學教師在講解“氧化還原反應”這節教學內容之前，可以將導學案的內容設計成三個部分：①知識體系的梳理。如氧化反應、還原反應;氧化還原反應;還原劑、氧化劑;氧化還原的實質。②基礎學習交流。如氧化還原反應方程式的配平;物質氧化還原性強弱的比較;氧化還原反應中電子得失的表示方式;怎樣利用電子轉移和化合價變化對氧化還原反應進行判斷[3]。③重點和難點。難點是用電子轉移和化合價升降的觀點對氧化還原反應進行分析;了解并掌握氧化還原反應以及兩者之間對立統一的關系。重點是用電子轉移和化合價升降的觀點對氧化還原反應進行理解。只有教師精心編寫導學案，才能為后續教學活動的順利展開打好牢固的基礎。

2.基于小組合作引導學生交流討論

小組合作學習是導學案教學模式實效性發揮的前提和根本。化學教師要對此予以重視，在學生自主探究導學案結束之后，根據學生的實際情況對學生進行分組，并且讓每組學生選出一名組長。首先，教師鼓勵學生在組內進行一對一討論和交流，然后再進行組員之間的討論和交流，這樣可以防止部分學生在組內“濫竽充數”，確保每一個學生都能積極參與其中[4]。以上文中提到的“氧化還原反應”內容為例，教師要讓學生圍繞導學案上的內容，如基礎學習交流以及重點和難點內容進行討論。當有些問題組內成員在相互討論的基礎上也解決不了的時候，化學教師應當參與其中，給予適當的指導和暗示，幫助學生找到解決思路，以此培養學生分析問題和處理問題的能力。

3.基于知識展示鼓勵學生補充評價

在小組合作探究結束之后，教師讓每組的組長將自己小組的討論成果展現出來，同時說出小組成員還尚未解決的問題或者存在的疑惑。在組長展示成果的過程中，其他的小組要認真傾聽，積極借鑒。等到所有小組成果展示結束，教師讓學生進行自我評價和互相評價，尤其是互相評價，教師可以讓小組之間互相借鑒，說出他組的優勢之處并且針對他組的不足之處進行補充和完善。這樣就將學生的主觀能動性和主體性充分凸顯出來。在學生自評和互評結束之后，化學教師再進行綜合評價和補充完善，并且針對某些小組還尚未解決的問題或者存在的疑惑進行解答，幫助學生在理解化學知識的基礎上做到充分吸收，從而更好地發揮出導學案教學模式的優勢。

結論

綜上所述，在高中化學教學中運用導學案教學模式，可以轉變學生學習觀念，激發學生學習興趣和自主學習動力，還可以打破傳統化學課堂上教師“一言堂”的局面，真正實現學生主體地位。高中化學教師要清楚認識到導學案教學模式的優勢并對其價值進行深入挖掘，在此基礎上達到低負高效的教學效果，促進學生全面發展和高中化學教育事業的健康可持續發展。

【參考文獻】

[1]陳紅.新課標背景下導學案對高中化學高效課堂的影響探究[J].中國培訓，2016（2）：225.

[2]譚驥，蔡文聯.中學化學導學案教學實踐反思——基于福建省某中學化學導學案教學課改個案研究[J].閩南師范大學學報（自然科學版），2015，28（1）：114-119.

[3]苑守峰.導學案在高中化學教學中的實施——以《無機非金屬的材料主角-硅（2）》一課為例[J].延邊教育學院學報，2014，28（3）：136-139.

[4]張應明.書山攀援擇近路，課堂教學優策略——高中化學教學策略探究[J].中國校外教育，2013（S2）：180.

（作者單位：寧夏育才中學）