網絡教學模式在大學化學教學中的應用研究

胡冬華 吳勇 和東亮 趙珊珊

摘要：對高等中醫藥院?；瘜W基礎課程網絡教學資源進行了研究，總結了其規律并對相關網絡教學活動進行了分析，對課程學習者的學習需要進行了調查研究。在此基礎上構建了化學相關專業網絡課程的基本框架、課程內容和表現形式，豐富了化學教學方法手段和資源。以有助于加速教學經驗、學習經驗的交流，提高大學化學教與學的質量，有助于形成比較系統的大學化學網絡課程教學體系。

關鍵詞：大學;化學;課程;網絡教學;資源

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）03-0221-02

1 研究現狀目的和意義

從20世紀90年代末期開始，國外開始著手研究網絡教育，近年來，全球已有200多所知名大學參與網絡課程資源共享，國際開放、共享了超過20多種語言的萬余門課程。在這方面，我國各高校以及有關遠程教育單位和企業也相繼開發了大量適應遠程教育的網絡課程。然而這些理論與實踐仍然更多的應用于遠程教學網絡，直到2010年國內一些知名的字幕組給這些國外高校網絡公開課配上了中文字幕，各大網站專門推出名校公開課頻道，才使得國外高校網絡公開課在中國流行。但是國內真正學校意義上的網絡課堂還沒有形成，近年來將網絡用于化學課堂教學正在逐漸的被一些勇于創新的教師所采用，化學教師設計的網絡課堂教學的案例也越來越多。

在國內，數據時代背景下的網絡學習模式與現代社會對人才的培養目標相適應，真正體現了信息化時代的特點。網絡式教學模式，就是利用了計算機技術及網絡信息資源去達到教學目的，優化教學效果的一種優良的教學模式。網絡教學模式區別于完全基于書本講解和課堂面授的傳統教學手段。針對國內外網絡教學模式的對比研究，極大地豐富了化學教學的資源.而且可以使教師與教師、教師與學生、學生與學生、教師與家長乃至國內與國外同行間建立密切的聯系，從而加速教學經驗、學習經驗的交流，提高大學化學教與學的質量，有助于形成系統的大學化學網絡課程教學體系。

2 研究思路方法和過程

本課題研究工作首先對高等中醫藥院校化學相關網絡公開課進行比較研究，總結不同形式的課堂教學活動，并對各種教學活動的關系進行分析，對課程學習者的學習需要進行調查和科學的分析，并在此基礎上構建大學化學教學網絡課程的基本框架、課程內容和表現形式。本研究堅持研究者、授課者、學習者和實踐者共同參與的原則，邊學習、邊實踐、邊研究、邊改進，直至完成課題的研究。

首先，通過觀察學習國內外網絡公開課教學活動模式案例，研究國內外網絡教學的主要形式，然后，針對課堂中教學活動進行分析，在經過廣泛的調研后，對國內外網絡公開課教學活動的總結與歸納，針對本校學科專業特色，創建了無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四大化學教學的網絡教學基礎框架。

課題組做了大量的前期準備工作：項目設計、資料查找、網站制作及信息整合。課題組成員100%為從事高等醫藥院校藥學類專業化學基礎課教學的一線教師。在此階段，我們已經在無機化學、有機化學、分析化學、物理化學及藥用高分子材料學等課程教學工作中取得了寶貴的經驗，在占有大量理論實驗信息的基礎上，開展網絡課程教學實踐研究工作，由于網絡教學不同于其他手段，要求具備較高的信息技術水平和較強的調控能力，以及信息篩選整合能力，課題組又引進了學校現代教育技術中心的技術人員參與到具體的研究工作中來。進入實踐階段。適時開展四大化學課堂教學的網絡化應用。在這階段，進行了相關的實驗、訪淡、調查，積累資料，形成中期研究分析結果，及時發現問題并調整充實。針對志愿參與調查研究的學生，開展網絡教學的學習活動，實施并逐步調整教育教學法。

3 研究內容

3.1 研究了國內外網絡教學的主要形式，選取了在線教學方式

國內外網絡教學主要包括在線教學等方式、課件方式教學、虛擬課堂教學。在線方式教學主要是指通過校園網或將教師機、學生機掛接至Internet，學生可以自由選擇時間上網接受教育，教師則根據學生的具體學習情況及反饋的教學信息定期進行輔導，主要選取了在線教學方式。

3.2 實時分析了課堂教學活動的進行，進行過程的微調和糾偏

課堂教學的過程中適度開展網絡教學活動，每個活動都由教師在教學設計中設定好組織策略。依據學生課堂具體情況可進行微調。課題組定期開展中期分析討論，監測應用網絡教學平臺和數字化信息平臺的課程教學效果，對每節課相關的教學活動進行分析，了解其使用方式和效果，有助于在豐富的教學活動庫中進行更加科學合理的選擇和設計，從而達到預期效果。

3.3 構建了四大化學核心課程網絡教學體系，為專業課學習奠定良好基礎

構建的大學基礎化學課程包括無機化學、有機化學、分析化學和物理化學等?；瘜W課程是理工、醫藥類高校大學生各專業重要的必修課的和基礎課。大學化學是培養化學及藥學類專業技術人才的整體知識結構和能力結構的重要組成部分，同時也為后續課程的學習打下牢固的基礎。同時，大學化學課程因其理論性強、知識系統復雜、實踐能力要求較高，也是大學生普遍反映比較困難的基礎課程。另一個主要原因在于大學課堂時間有限、課時減少，單憑課堂教學就要求學生掌握貫通理論知識，確實難度較大。在近3年的教學中，課題組不斷探索開展網絡教學模式在大學化學教學中的應用，本著學生為中心、學為主體的指導思想，通過不斷的教學改革來改善教學效果，提高教學質量。近3年網絡教學模式在化學課程教學中適度應用，將教學活動延伸到更廣闊的的時間、空間里，構建了既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生認知主體作用的交互式網絡教學模式，取得了良好的效果。

通過近3年的研究實踐探索，課題組建設了無機化學、有機化學、物理化學等4門課程的網絡教學平臺。其中無機化學網絡教學平臺主體是按照無機化學四大平衡模塊設計制作。根據無機化學課程內容模塊化特點和其為專業課人才培養打基礎的地位，還配備了無機化學習題在線練習模塊模塊。有機化學課程具有典型的系統性，因此有機化學網絡教學平臺是按照有機化合物官能團順序，將飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮醌、羧酸及衍生物、含氮有機物等順序系統編排。又因回流、蒸餾、萃取、結晶等有機化學實驗方法是藥學類專業必備的基本操作方法，又增強了有機化學四大基本操作模塊。物理化學是依據熱力學三定律，動力學等模塊設計，有所側重，并因為物理化學原理抽象難理解，學生容易遺忘和混淆，因此設計了互動問答模塊，促進學生思考提問和師生互動交流。此外課題組對目前國內外網絡教學模式依據其功能進行了對比分類，并對它們的教學效果以及所需人力物力等方面進行比較，探知其可行性。并且根據這些教學模式的優缺點，探索符合當代教育理念的網絡環境下的化學教學方法以及構建化學網絡教學課堂基礎。

4 結果和討論

4.1 化學課堂教學適合綜合利用多種學習方式方法

大學化學的理論知識往往比較抽象難于理解，例如有機化合物的結構等。在教學中，新知識不能一味填鴨式灌輸給學習者，而是可以通過校園網鏈接到校內網絡教學平臺或校外網站的相關圖片或視頻、動畫、多媒體資源上，從而達到豐富教學內容、優化教學效果的目的。盡量利用ipad、實物模型、PPT課件、微課、幕課等多種媒介和技術，有利于學生理解抽象問題，激發學習者的學習興趣。不拘一格的形式，更能發揮教學方法的靈活性和實效性。根據教育學原理，每15～20分子可以換一種學習方式，在一堂課中，不應該單獨使用某一種活動，而應根據不同的目的、對象和情境，將各種活動方式相互結合補充，共同實現最佳學習效果。

4.2 應當通過適當的獎勵激勵學習者學習的積極性主動性

為鼓勵學習者的參與，教師不僅要及時反饋，還可以通過一些小的獎勵如電子禮物、電子音樂等，來刺激學習者的情緒、活躍課堂氣氛，同時可以拉近學生與老師的距離。平臺中放置的國內知名化學研究機構鏈接，像長春應用化學研究所、上海藥物化學研究所等，以激勵學習優異者繼續攀登，引導探索更為深入的學科前沿熱點問題。而學生有了量身定制的學習資料，課外不再是無所事事，而是心有所系，心有所往。

5 結論

網絡教學的引入挑戰傳統教學模式，有利于培養學生興趣，發展學生個性。針對國內外網絡環境下課堂教學實踐研究，有助于本?；瘜W相關專業網絡教學的建立。隨著科技的飛速發展，生活中與化學有關的事件層出不窮，使教材永遠跟不上時代的步伐，這就要求學生掌握學習的主動權，通過網絡資源隨時更新自己的認識、充實自己的知識，從而真切體驗到大學化學學科的多姿多彩，形成自身的大學化學課程學習能力和知識體系。

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