問題教學法背景下的高中生物課程教學模式研究

成瑾

摘要：從高中生物課堂教學的實際情況出發，通過對現有大綱要求和引領方向的研讀，引入問題教學法，提出了在新時代背景下高中生物教學模式的改進方法，使學生能夠在新課程標準的環境下提高對生物課程學習的興趣，摒棄填鴨式教學，以興趣為指引，變被動為主動，學好弄懂這門課程，為后續的深造打下良好的基礎，也為生物教學老師提供一些教學方法的啟發。

關鍵詞：問題教學法;高中生物課程;教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）03-0236-03

1 高中生物課堂教學的現狀

生物學是一門自然科學，是高中課程中培養學生綜合素質的重要學科，在高中理科綜合中占90分。經過多年的課程改革與課程建設，高中生物課的教學方法和教學體系得到長足發展，教學成果突出;與之形成鮮明對比的是，學生在經過高中三年的學習歷程后，步人大學，卻依然要經歷迷茫和重塑的痛苦經歷，這與高中階段應試化的學習方法和教學模式息息相關，高中生物教學過程中還是存在很多問題。

1.1 高中生物課堂教學重理論而輕實驗

生物學是一門白然科學，生物學（ Biology），簡稱生物，是自然科學六大基礎學科之一。研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物與周圍環境的關系等的科學。生物學經歷實驗生物學時期、分子生物學時期和系統生物學時期。由此看來，整個生物學的發展，是由實驗研究開始。中學生物的教學，是以了解生物體的結構層次、環境、綠色植物、動物的運動和行為、生物的多樣性、生殖、發育與遺傳、生物技術等知識為主;而高中生物則是以分子與細胞、穩態與環境、遺傳與進化等知識模塊為主。從生物教學知識點的設置，可以輕易的解讀出，中學階段的生物教學，以打好基礎，開闊視野，觀察探究為主。而生物課堂教學，卻往往是將自然現象，以文字的形式再現于課本上，教學環節以文字的解讀為主，缺少實驗環節，讓同學們通過文字閱讀再自行聯想，當把自然知識以理論說明的形式放到課堂上去呈現，既不生動，又無形象可言，很難提起學生的學習興趣，即使能夠考到高分，也只是對知識的了解，而非理解和融會貫通，不能掌握其精髓。

1.2 生物課堂教學階段性銜接不流暢

學習的過程是需要堅持不懈，才能產生由量變到質變的效果。但是在中等學校生物學習階段的設置上，學校往往忽視了保持連貫性的課程設置原則。初中生物課程，屬于啟蒙階段，通常在初一、初二就開設了生物課，以知識擴充、開闊眼界為主要教學目標。到初三，由于要備戰中考，除主考課程以外的科目，都不占用或者少占用課時。高中生物課程，則屬于發展提高階段，知識點更具體，更接近于生物學科起源的探索與研究方法的學習，但是，生物課程作為理科必考科目，也僅僅是在文理分科之后，才會被重視起來，由于高考所占分值較少，使得生物課程的課時量不及分值較多的科目，所安排的上課時間也是以插空為原則。鮮有安排在學生學習精力旺盛的時間段。這就從總的引導上，讓同學們對生物課程不夠重視，更談不上有充足的時間去審視這門學科的重要意義。

1.3 對探究性學習方法缺乏正確認識

按照“倡導探究性學習”這一課程理念的要求，教師們認真領悟，積極執行貫徹，改進教學方法，使得課堂教學成果顯著。但是，由于學科的特點，教學內容的限制，使得教師們在實際操作中遇到很多困難。①疑慮：探究性學習需要占用大量的課余時間，從而降低學習效率，影響考試成績。②不敢嘗試：探究性學習沒有成果的經驗，擔心拿自己學生做實驗，耽誤了寶貴的學習時間。③難于操作：學生難以駕馭，教學時間不夠用，備課時間長，耗費精力時間，同時還可能造成討論環節不均衡。

2 問題教學法的特點解讀

2.1 問題教學法的優點

“學起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學三者的關系。問題教學法是以學生為主導的教學法，目的在于鼓勵學生思考，其優點如下：通過設置問題，利用好奇心來激發學生自主學習的興趣;通過設置障礙，幫助學生樹立解決問題的決心;通過逐層深入的問題的提出，讓學生在解決問題中自主學習;可增加學生參與討論的機會;可提供復習的機會;通過反復的提問，可加深學生對問題相關知識的了解;通過實際場景的設置，可提高學生活學活用知識的能力;通過解決問題的好壞與否，可藉此考核學生的學習情況。

2.2 問題教學法的幾個教學環節

2.2.1 感知書本教學內容

問題教學法區別于傳統教學方式，是以學生為主體完成教學任務，要求學生首先去了解知識體系和學習內容。而老師在這一階段所起的作用：首先是教會學生看書的方法.通過泛瀆了解一冊書的知識結構體系.分析知識點之間的內在聯系;通過精讀細瀆、反復琢磨研究，了解知識的“微言精意”，明確主次關系。其次，引導學生把握教材重難點內容，學會自學。在每課內容授課前，要安排一定時間劃定教學內容，布置預習任務，列出重難點清單，并給出參考書目，并給予學生充足的時間去提前了解所學習知識點的學科地位，研究任務和所起到的作用，這樣教材內容就在學生頭腦中形成了清晰的脈絡和整體思路。再次，通過督促和檢驗學生是否有問題，是否能提出問題，來評定學生的提前預習效果，感知書本學習內容的程度。并以此為依據，制定后續教學過程中的問題沒置內容和重點需要強調的知識結構。

2.2.2 要求學生敢于提問、勇于提問

問題是主體對外界信息的感知與應答，能夠提出問題，實際上是考驗學生認真預習與否的衡量尺度。只有充分了解所介紹知識，才能知自己的不足之處在哪里，也才能產生問題，產生疑問。問題，是對新知識的質疑與解釋，是自主學習必經的過程。面解決問題、回答問題或者探尋問題的結果，則是對自身知識體系的擴充和完善，在這個過程中成長和提高。教學過程中，老師提高“學思問”表格，要求學生預習完成后填寫表格內容以倡導學生提問。與此同時，老師宜“兒童化”、教學“民主化”、問題“無錯化”、學生“自由化”，以輕松、自由、民主的課堂教學氛圍，來鼓勵學生多提問，并鼓勵學生與同學之間互相提問和回答，來相互促進和共同思考。

2.2.3 通過問答形式授課

根據學生預習時提出的問題，老師已經基本掌握大家的學習程度了，此時對學生提出的問題進行分類整理，同時設置問題來加強課堂教學環節中的學習重點和難點的掌握。①對于多數學生有疑問的且沒有統一解決思路的問題，可能為難以理解的章節或超出學生現在知識體系的內容，此時，宜以組織全班共同討論的方式進行。讓同學們提出自己的看法和思路，這樣有利于學生信息共享，看到不同的角度和思路，最后老師進行適宜的引導和糾正，以達到自我提問與糾錯的目的。②對于部分學生有疑問且沒有一個固定解決辦法的問題，可以組織學生分小組討論，在討論的過程中，學習他人的解決思路和讀題角度，取長補短，互相學習，可以有效地提高學習效率.討論完畢后派一名代表發言，以得出最終的小組討論結果，這樣有思考過程，也有總結發言，每個同學都樂于參與其中。③對有一定難度的問題，就需要教師來提出問題，并從不同的角度來解讀問題的提出，同時引導學生來探尋解決辦法，或者老師通過詳細而全面的闡述，來幫助同學們認識和理解問題。

2.2.4 總結和提高

課堂模式以提出問題為初衷，以解決問題為目的，在提問中掌握知識結構，在解決問題中去學習和提高。所以，每一個學生的問題，對于老師而言，都具有很大的深入分析和研究的價值，這是問題教學法提高和完善的一個重要環節。學生們的提問，由于受到年齡和生活閱歷的局限，難免天真幼稚，缺乏現實性和合理性。但正是在這個提問和自我質疑的過程中，才能反復琢磨和認清知識點的設置原因，才能認清自己的弱點在哪里，需要提升的地方在哪里。同時，學生的提問，也有利于我們把握學生的心理特點和思想動態，并為我們的課堂教學提供豐富而鮮活生動的素材。

3 問題教學法在高中生物課程教學中的 應用

3.1第一環節，布置自學任務《植物激素的調節》

要求了解植物生長激素的發現過程;體驗發現生長激素的過程和方法，提出自學過程中的問題，寫自學小結。這是能否順利實施問題教學的基礎，作為第一次的預習任務，讓出部分課堂時間來進行自學，以能夠更好的引導學生掌握正確的自學、預習的方法，并且把能否提出問題作為自學水平的一種檢驗標準，提不出問題往往反映學生自學還不到位。當學生掌握了正確的預習方法，養成良好的預習習慣，則將預習環節放到課堂教學以前的課外時間。此階段可以給學生提供自學參考的書目，使學生有針對性地翻閱相關資料進行關聯性自學，提高學生查閱資料的能力和知識點類比的能力。而通過批閱學生自學小結，整理學生提出的問題，找出典型案例，老師可以對這些問題進行全面思考，探求學生提出這些問題的根源，并且能從較高層次角度來理解這些問題。并有的放矢的設置課堂教學的重點和難點。

3.2 第二環節，班級交流空間的自學小結展示

這個環節的主要目的是分享知識感悟和看待同一知識點的不同角度，兼顧培養學生文字表達能力。具體做法是讓同學們將自己的小結以書面報告的形式，展示于班級交流空間中，書面報告可以是文字、圖片，甚至可以是視頻，借此，達到知識共享的目的，讓同學們可以看到白己和他人的不足，然后其他同學補充說明或提出不同的觀點，培養同學間互相協作精神。

3.3 第三環節，課堂上集體問題討論

這一環節，老師以主持人的身份，來進行穿針引線。能夠順利實施問題教學法，關鍵環節是根據同學們的典型問題組織討論。教師可在第一階段羅列出同學們存在的普遍問題，以及相互之間的精彩點評觀點，供學生大膽、快樂地討論，讓提出問題的同學說明原因，介紹提出問題的全過程。同時通過其他同學查詢資料所獲得的知識來相互之間提供解答或提出疑問，以提高學生的認知水平。激烈的討論之后進行適當的小結，初步形成問題的解決。第二階段，老師則根據前期的討論和解答，查漏補缺，將漏掉的知識點以問題的形式提出，供大家思考，如果問題的難度超出了學生現有的知識體系，老師則進行詳細而全面的解答，此時可獲得更好的學習效果。

3.4 第四環節，學習效果反饋

教師根據預習過程中提出的問題，課堂討論環節解決問題的情況，精心設計一些綜合實際問題，培養學生運用所學知識進行分析、解決問題的能力。目的是讓學生進一步鞏固所學的知識，教師借此檢驗學生對知識的掌握情況。

3.5 第五環節，整個學習經過小結

要求同學對課前預習，課堂討論中所學到的知識進行回顧總結，從了解知識結構到提出問題，再到解決問題，從而對新課程內容有一個從陌生到熟悉到掌握的過程，回顧的過程也是知識體系再建立的過程，習慣養成的過程。在這個過程中了解熟悉科學的研究方法，并培養學生進行科學研究的能力。

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