高職環境監測與控制技術專業教學改革

李雪娟

摘要：回顧了環境監測與控制技術專業建設中的教改實踐，從專業特點、實習機制等方面分析了存在的問題及原因，提出了今后專業教改的方向，以期提供參考。

關鍵詞：高職教學;改革;環境監測與控制技術專業

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）03-0233-02

1 引言

云南林業職業技術學院是省級示范性高等職業院校建設單位，環境監測與控制技術專業是學院重點扶持建設專業之一，該專業的前身是環境監測與評價專業，自2008年辦學以來，在人才培養模式改革，課程體系研建等方面進行了探索.取得了一定的效果，由于教育部專業目錄調整，2016年該專業改為環境監測與控制技術專業，在承前啟后的1年多建設中，也取得了一定的成績。

2 教學改革的實踐

2.1 面向工作崗位，開展人才培養模式改革

2008～2015年，前身專業始終深入貫徹“以就業為導向，以學生職業崗位能力培養為核心”的指導思想，明確并踐行“以項目為導向、任務驅動三級實訓”的人才培養模式，2016年專業更名以后，又認真組織開展了工作崗位和工作任務調研分析，向環保企業發放專業問卷，并組織了由專家論證會，在原有的基礎上再次明確了該專業兩大核心能力，即環境監測技術應用能力和環境污染控制應用能力，并在教學中逐步實施項目一體化教學改革，形成了“做中學、學中做”的具有工學結合特征的專業人才培養模式。

2.2 針對崗位能力，研建新的課程體系

在專業調研的基礎上，進行工作任務與職業能力分析，并通過知識與技能點的合并、分解，進行課程的二次開發，如把原《環境污染治理技術》課程分解細化為《水污染治理技術》、《廢氣和固廢處理與處置》兩門課程，刪去了《省去多樣性監測與評價》課程，最終確定了11門專業核心課程，形成了基于工作過程的課程體系，更好地反映實際工作過程的新的人才培養方案。

2.3 以項目為載體，以學生為主體，開展教學內容與教學

一是據職業崗位活動和職業能力要求，該專業的11門專業核心能力課都制定了“以學生為主體，項為載體”的課程標準，科學指導教學，二是結合學生、教師、課程安排、學生求職環境等因素，采用工作任務分析法，搞好專業課程內容的開發;三是借助二級學院、學校大力鼓勵支持開展質量工程、教改項目、學生科技創新等契機，通過申報課題并配以專項資金，有力地推動了教學改革活動的有力開展。

3 高職環境監測與控制技術專業改革存 在的問題與對策 高職環境監測與治理技術專業畢竟是2016年開設的新興專業，還沒有現成的人才培養模式可供參考，該校只能靠在其前身專業環境監測與評價專業的基礎上不斷地摸索。目前該專業教學改革存在以下問題。

3.1 與其他相關專業的辨識度低、資源整合有待提高

目前該校還有兩個環保類專業：環境工程技術專業、環境評價與咨詢服務專業，環境監測與控制技術專業如何與這兩個專業更好的區分和融合，將是今后人才培養模式、教學改革工作的另一突破點。

3.2 拓寬實習渠道、健全實習機制

通過學校委托麥克斯數據有公司連續3年對環評專業畢業生進行社會需求和培養質量跟蹤評價數據分析，該校絕大多數畢業生均認為“實習和實踐環節不夠”，反映出實踐教學環節應加強，特別是頂崗實習環節，可以從以下方面完善。

（1）專業介紹可以與職業生涯規劃、就業指導等相關課程結合開展，對學生的職業成熟度進行有計劃的培養、持續性的跟蹤以及動態性的調整;強化導師的作用，幫助畢業生認識本專業的培養目標與就業方向，進而從過程人手改善就業質量。

（2）建議學校充分調動各方資源和力量，為環評專業建立多渠道的實習合作單位和實習基地。以社會服務為紐帶，拓展頂崗實習單位，搭建服務平臺，建設一支優秀指導教師隊伍，抓住實習環節的關鍵點，重點解決好實習過程中的難點問題，以進一步做好頂崗實習學生管理工作。

（3）建議學校根據環評專業特點有針對性地邀請更多相關企業到校園開展招聘會，或者邀請已畢業T作的校友來交流就業的經驗，幫助學生在校期間做好職業發展規劃，以提高求職服務的有效性，從而提升畢業生的就業質量。

參考文獻：

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