淺談初中歷史生活化教學實施的方法

趙思敏

【內容摘要】本文著重探尋初中歷史生活化教學的理論支撐和有效途徑，以此作為指導生活化教學實踐的支點，運用文獻法、案例法、觀察法、調查法等，在實踐過程中積極探索實施生活化教學的策略和方法，及時對教學實踐過程中出現的問題進行反思，最后總結并對生活化教學的未來提出新的展望。

【關鍵詞】生活化 歷史課堂 教學策略

生活化教學的方法不應該是拘泥于固定的形式，教師可以根據課堂教學的實際情況進行調整，下面筆者就介紹幾種曾經嘗試過的方法。

一、傳統教學方法與生活場景的創設

傳統教學方法是指借助一支粉筆、一塊黑板和歷史教科書等手段完成正常教學任務的一種方式。隨著多媒體技術的普及，歷史教學的直觀性等因素的影響，傳統的教學方法正逐漸被取代，但它仍是讓人不容忽視的一種方法。現在很多老師存在一種誤區，認為一堂好課離不開精彩絕倫的課件，甚至有的老師離開課件以后就講不了課，這些都是過分依賴多媒體設施的表現。利用傳統教學方法創設生活場景，要求教師運用生活化的語言，表達更加生動、有趣，如果教師的語言不能體現生活化，枯燥、乏味，長此以往，容易使學生失去對歷史學習的興趣。筆者認為不能因為采用傳統的教學方法就只是教師一味的向學生灌輸知識，任何教學方法的運用都不能忽視學生的主體地位，生活場景的創設也可以交由學生來完成。

二、課堂電化設施與生活場景的創設

電化設施就是課堂中的多媒體教學設備。一支粉筆，一塊黑板和利用歷史教科書等都是傳統教學中的教學方法。而多媒體教學的優勢在于它的直觀性，圖文并茂，使枯燥無味的概念易于學生掌握和理解。通過圖片、視頻等資料還原真實的生活場景，學生的興趣、注意力被調動起來，變被動學習為主動，有利于培養學生的創造能力、探究能力。

1.利用歷史圖片，再現生活場景

在多媒體教學中，教師可以為學生提供大量的背景資料，如講授人教版七年級下冊《清朝君主專制的強化》時，教師可以展示一幅圖片（秦漢時期丞相坐著奏事，宋元時期站著奏事，明清時期跪著奏事），這幅圖片主要反映的是我國君主專制不斷演化的趨勢，君權不斷加強，相權不斷削弱，我國君主專制達到頂峰的一個標志，是清朝軍機處的設置。通過圖片再現歷史場景，學生可以很直接的理解君主專制演變的特點，由此幫助學生借助生活促進新的認知結構的形成。

2.視頻、動畫展示，還原生活場景

在多媒體教學中，教師可以把一些路線圖、事件發展經過制作成動畫的形式，將復雜抽象的問題直觀化，更易于學生的掌握。

三、調查研究，進行資料收集

學生的學習脫離生活，很大程度上缺少感知生活這一環節。學生一天當中大部分時間都坐在教室中，重復著三點一線的生活，并不了解生活，體會不到生活的真諦。目前初中教學還是以中考為指揮棒，學生大部分時間還是坐在教室當中學習，但是書本和生活之間的距離可以人為地拉近。比如，教學中需要學生探究，又和學生的生活緊密相連的問題，可以安排在課上由學生共同探究完成，也可以在課前以知識鏈接的形式布置給學生，課下小組合作探究并在課上展示學習成果。不僅可以激發學生學習歷史的興趣，同時也縮短了現實生活和歷史之間的距離。例如，筆者在講到人教版八年級下冊《艱辛探索與建設成就》時，對于這場文化大革命，生于21世紀初的學生并不能很好的去認知，所以筆者給學生布置的任務就是以訪談的形式，采訪家里的長輩或者鄰居和文革有關的事，做好訪談記錄，也可以小組合作在網上進行資料搜集，最終完成“為什么在中國會爆發'文化大革命'，它的發生帶給我們什么樣的教訓”，效果很好。學生通過調查研究，感知生活，理解生活，體味生活，使學生通過生活中鮮活事例理解歷史現象，又能培養學生收集資料和探究學習的能力。

四、參觀考察，探尋歷史遺跡

歷史遺跡是很好的課程資源，可以在寒暑假由教師帶隊，組織學生參觀名勝古跡，直觀地感受歷史。也可以利用平時的課余時間，安排學生去博物館參觀展覽，通過教師的講解，學生可以在歷史中體驗歷史。比如我們曾兩次組織學生去吉林省博物院參觀展覽，通過參觀展覽還原真實的歷史場景，使學生體會到原來羅馬不僅有完備的法律思想，而且還有豐富的文化、藝術遺產，從而在生活中感悟羅馬帝國的精神文化。

五、活學活用，作業生活化

作業是學生需要完成的基本任務之一，如果把這一學習過程和學生身邊的歷史相結合，可以提高學生的學習興趣，調動學生學習的熱情。筆者曾經讓學生結合帕帕迪的故事，展開豐富的想象，自主設計一篇關于雅典民主政治的微小說。又如在講到人教版八年級上冊《七七事變與全民族抗戰》時，課前導入利用多媒體向學生展示日本初中歷史老師給學生留的一道試題，那就是“中國和日本之間在太平洋地區重燃戰火，日本打敗中國的原因是什么？”日本學生各抒己見，筆者選取了幾個有代表性的答案展示給學生，激發了學生的愛國主義情感。首尾呼應，這是一個真正培養學生情感態度和價值觀的問題，超越時間和空間，學生的生活和歷史的距離也被拉近了。

教育的目的是為了讓學生更好地生活，讓“歷史教學回歸生活”是建立在實現學生生命價值和人生意義的基礎之上，教師和學生之間會產生社會對話，因為學校教育離不開學生的生活方式和經驗。在教學過程中，把歷史問題和學生的現實生活結合在一起，引導學生以“自主、合作、探究”的方式學習歷史，搭建生活經驗與所學知識之間的橋梁。

【參考文獻】

[1]鐘椰林.淺談初中歷史的生活化教學[J].南北橋，2016（7）：100.

[2]賈安根.淺談初中歷史的生活化教學的途徑[J].文理導航（上旬），2013（8）：82.

（作者單位：長春高新技術產業開發區慧仁學校）