新課改背景下小學語文教學存在的問題及策略研究

王曉東

【內容摘要】新課程改革的推進沖擊了傳統的教學理念，教師的教學目標除了傳授知識，更指向學生的全面發展，著力提高學生的綜合素質成為新時期的教育教學重任。因而，在小學階段提高教學質量是教師在新形勢下需要思考的問題。本文分析了小學語文教學存在的問題，提出了改善策略。

【關鍵詞】新課改? 小學語文? 問題? 策略

小學語文教學是給學生打好基礎，發展語文思維能力，培養學習語文的興趣，養成其良好的學習習慣，對于提高全民族的素質具有十分重要的意義，而小學語文課堂教學是提高小學生素質的一個主要渠道。但是在小學語文教學中，仍存在很多問題，導致課堂效率低下、學生的積極性不高，語文教學效果還需進一步提升。因而，在教育改革不斷深化的背景下，教師需要貫徹以學生為本的教育理念，深入研究教育教學中存在的問題，反思教學行為，采取行之有效的措施提高語文教學質量。

一、小學語文教學中存在的問題

1.教學方法單一

有些小學語文老師習慣于沿襲陳舊的教學模式，采用“灌輸式”的口授教學方法開展教學實踐，傳播知識僅憑借一根粉筆、一塊黑板，缺乏對學生特點的分析，整體的創新性和靈活性不強，使得教學氛圍枯燥乏味，難以調動學生積極性，無法讓其全身心地投入。

2.教學內容脫離實際

“高分低能”現象在小學是普遍存在的，這主要是由于有些老師缺乏對生活化教學的認識，機械地對課本知識生搬硬套，忽視了將知識聯系生活實際的重要作用，造成了教學與生活實踐的嚴重脫節，學生難以在實踐中強化語文應用能力。

3.教學目標功利化

由于社會對學校及教師的評價標準多建立在學生的升學率和及格率上，部分學校和老師的教育教學目標存在功利化特征，仍舊受到應試教育理念的影響，在灌輸理論知識的基礎上著重講授如何答題、如何提升卷面成績，缺乏客觀的教學評價機制。

4.教學主體不明確

長期以來，學生在課堂中多處于被動地位，教師為了在有限的時間里盡可能多地、完整地羅列知識點，通常會以自身講解為主，忽視了課堂互動、自主探究等環節，學生得不到自主選擇和學習的機會，主體地位得不到彰顯。

二、小學語文教學的優化策略

1.多元教學，創新教學方法

多元化的教學方法要求教師在分析總結的基礎上保留好的教學經驗，不斷加入新成分，使教學模式不斷完善，以滿足新時期的教學需求。教師應有選擇地使用不同的方法，樹立起多元化教學的觀念，在傳授語文知識的同時強化創新意識，盡可能激發學生的想象力、創造力以及發散性思維，引導學生發揮自身主觀能動性。

2.創設情境，緊密結合生活

語文教學極具應用性，不能脫離實際，教師應多設置一些生活化場景，注意貼合學生的生活經驗，讓情境設計源于生活、止于教材，以設計科學、引用適當的情境幫助學生理解和消化所學內容，同時為學生提供實踐機會，提高學生的綜合能力。

課本劇的表演是生活化教學的方法之一，劇情演繹能夠還原文章中的具體情節，為學生提供想象和發揮的空間，拉近學生與文章所述場景的距離。以《將相和》一文為例，文中共講述了三個故事，即“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”，通過表演課本劇，學生可以深入角色內心，感受人物的心理狀態，從而加深對人物的認識，更好地把握文章主題。

3.明確目標，建立考評機制

教師需完善教學評價機制，在評價學生時，教師需對學生進行全面地了解，打破以成績評價學生的傳統，尊重學生的個性化差異，多角度地對學生進行客觀分析。除了學習成績，更應在能力、思維等諸多方面進行綜合考量，在個人特長方面給予學生更多的發展機會，促進學生綜合素質的提升。

例如，教師可以評選“班級進步之星”，也可以組織演講比賽、詩詞背誦競賽、成語接龍等活動，激勵學生結合自身興趣發展個人特長，并在活動中客觀分析學生表現，發現學生的優勢和不足，引導學生完善自我。

4.角色定位，尊重學生主體地位

新課程改革背景下，教師由課堂的主導者轉變為引導者，這就要求教師了解自身的優勢，在教學中放大優勢，以自身能力提高語文課堂教學質量。同時，教師應盡可能降低對學生自主學習的干預，在維護課堂秩序的前提下給予學生最大的自由權。

5.語文教學要尊重學生的個性差異，培養創新精神

語文教學中的閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位，認為“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，教師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，發展學生的個性，培養創新精神。尤其是運用現代教育技術手段進行教學，可加大實施的力度和深度，實現學生學習的個性化。

結束語

小學是語文學習習慣培養的關鍵時期，在新課改的背景下，提升小學語文教學的有效性是亟待完成的目標。教師應深入研究新課改的具體要求，更新教學理念，改變教學思路，創新教學模式，致力于改善教學中存在的問題，提高教學效率和質量。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省莊浪縣大莊鄉丁山小學）