高中思想政治教學中學生批判性思維的培養

夏新峰

[摘? ?要]在思想政治教學中存在這樣一種誤區：教材是根本，教師是權威。在這樣的誤區里，學生很少有機會質疑。批判性思維對于學生的成長非常重要，高中政治教師應在教學設計中凸顯對學生批判性思維的培養。

[關鍵詞]學生視角;問題意識;批判性思維;教學案例

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0059-02

一、背景

本課例是筆者2017年在全國批判性思維研討會上開設的一節公開課。批判性思維是敢于質疑的創造性思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷，并能有根據地做出肯定接受或否定質疑的斷定，在評判中形成主觀結論的較為全面的思維。批判性思維對于學生的成長非常重要。本課的設計凸顯了對學生批判性思維的培養。

二、案例介紹

（一）時事背景

習近平總書記強調，“中國夢”是一個讓勞動者體面勞動、有尊嚴生活的夢。實現“中國夢”就要圓勞動者的就業夢、維權夢。十九大報告中提出建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。

（二）教學過程

導入新課：留學生和按摩技師兩者的關系好像并不密切，但前不久在杭州發生了這樣一件事情。

情境探究一：“我花了近兩百萬送女兒到澳大利亞某知名學校留學，她在澳大利亞留學6年，卻迷上了按摩。畢業回國死活要從事按摩行業，在成都找了一家中醫理療館，拿著底薪，像模像樣地上起了班，簡直把我和她爸的臉都丟光了。”張女士一邊講述女兒的經歷，一邊叫華西都市報的記者評理。

問題：上述案例中女兒的選擇，你是支持還是反對？ 她這樣的選擇到底值不值？

教師：請同學們根據材料，互相交流自己的觀點和看法。

歸納總結一：筑夢——尊重勞動

1.勞動者的地位

我國勞動者分工不同，地位平等，都應該得到承認和尊重。光榮屬于勞動者。

2. 就業的意義

（1）國家、社會角度

（2）個人角度

情境探究二：現實生活中有一些留學歸國人員，歸國后沒有積極工作，成了“海待”。

問題：“當有人出現就業期望與社會現實的矛盾時，需要給他一個工作”，你同意這種看法嗎？

教師：請同學們互相討論一下，有沒有同學對此有質疑？工作誰來給？你認為要解決就業問題，國家需要做些什么？

請學生大聲齊讀：黨和政府從人民群眾的根本利益出發，實施就業優先戰略和積極的就業政策，制定了勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵就業的方針。

教師：你認為解決就業問題的根本出路在哪里？

學生：國家大力發展經濟、發展生產力，從而創造出更多的就業崗位。政府鼓勵大眾創業、萬眾創新;企業承擔社會責任;勞動者要積極就業，理性擇業。

教師：那勞動者應該怎樣做呢？我們通過一個調查來了解一下。

教師：你打算參加哪個崗位的競聘？請同學們互相討論一下。

問題1：大家在選擇這些崗位的時候主要考慮的是哪些因素？

（引導得出：①樹立自主擇業觀，根據個人興趣、條件自主選擇職業。）

問題2：許多同學打算應聘區政府公務員，那怎樣才能在競爭中勝出呢？這給了我們哪些啟示？

（引導得出：②樹立積極的競爭就業觀，思想上，我們要有憂患意識和競爭意識;行動上，我們要努力學習，提高自身技能和素質，抓住機會。）

問題3：物業保潔工需求量較大，為什么應聘的人卻很少？

（引導得出：③樹立職業平等觀，各種正當職業的勞動者，都是創造社會財富所必需的，沒有高低貴賤之分。）

你打算怎樣改變保潔工勞動強度過大和勞動技術含量過低的狀況呢？

學生：我們要有創新思維，創造更大的價值。

問題4：有些同學沒有參加應聘是怎么想的呢？

（可通過多種途徑，靈活選擇不同的就業方式，如招聘網站、招聘節目、自主創業、毛遂自薦等。引導得出：④樹立多種方式的就業觀。）

歸納總結二：逐夢——理性擇業

情境探究三：請大家觀看在建鄴環宇融僑廣場討薪事件的視頻。

問題：有人說勞動者的這種維權行為是無奈之舉，這種看法你同意嗎？對此有質疑嗎？

歸納總結三：圓夢——依法維權

1.勞動者權利的內容

2.維護勞動者的合法權益，是社會主義制度的本質要求，是調動勞動者積極性和創造性的保證。

3.勞動者應如何維護自身的合法權益

（1）履行勞動義務——基礎

（2）依法簽訂勞動合同——依據

（3）當自己權益受到侵犯時通過合法途徑維護——途徑

總結：習近平總書記強調，“中國夢”就是一個讓勞動者體面勞動、有尊嚴生活的夢。實現“中國夢”就要圓勞動者的就業夢、維權夢。十九大報告中提出建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。現在是法治社會，我們每個人都要增強法律意識，通過合法手段維護自身權益，同時，市場經濟下，個人要增強競爭能力和維權能力;企業要增強社會責任感，要守法經營;國家要不斷健全法律法規，并加大執行力度。

教師：上完本節課，你最大的感受是什么？

學生：勞動光榮、積極就業、依法維權……

三、思考與領悟

（一）澄清誤區——基于學生成長的批判性思維

思想政治學科核心素養中包括政治認同，有的教師認為培養學生政治認同就是明確告訴學生什么是對的，政治教材中的觀點不能質疑。通過批判性思維理論的學習和實踐，我認識到在教學中必須注重引導學生堅持正確的立場，激勵和促進學生朝正確的方向努力;注重引導學生辯證理性地表達觀點，力爭在考慮全面的基礎上形成自己的思想見解;注重培養有規則制約的守法公民，引導學生做一個懂法守法的合格公民;注重培養有責任擔當的負責公民。通過批判性思維在教學中的運用，促進教學質量和學生思維能力的提升。

（二）創造機會——在課堂中培養學生批判性思維

課堂是學生的舞臺。在政治課堂教學過程中，教師要走到學生中間，與學生一起學習、討論，讓學生敢想、敢問、敢說;要力求抓住學生的疑難處，以此為切入點，以學生為中心，引導學生大膽質疑，讓知識自然生成。通過引導學生質疑，讓學生在質疑、爭論中對觀點更明晰;通過教學中理論與現實的結合，運用具體事例進一步證實理論的科學性;通過問題反思，通過學生間互相辯論，使學生的思考更嚴密，更富有邏輯性;問題要有兩難性，蘊含認知沖突，以培養學生的批判性思維;給學生機會，讓學生從情境中提出問題，讓學生產生批判性思維;判斷后，引導學生充分討論，給學生時間和空間去尋找實證。

（三）精心設問——批判性思維培養的方法

為了培養學生的批判性思維，我在教學過程中以“問題意識”為主線，做了一些嘗試，收到了較好的成效。每個環節的討論中，我都設計了一個問題串。

情境探究一中設計的問題有：案例中女兒的選擇，你是支持還是反對？ 她這樣的選擇到底值不值？這個問題非常開放，在學生表達觀點的過程中，教師要特別注重引導學生陳述清楚支撐自己觀點的理由。

情境探究二中設計的問題有：“當有人出現就業期望與社會現實的矛盾時，需要給他一個工作”，你同意這種看法嗎？請同學們互相討論一下，有沒有同學對此有質疑？工作誰來給？你認為要解決我國的就業問題，需要國家做些什么？你認為解決就業問題根本出路在哪里？你打算參加哪個崗位的競聘？大家在選擇這些崗位的時候主要考慮的是哪些因素？許多同學打算應聘區政府公務員，那怎樣才能在競爭中勝出呢？這給了我們哪些啟示？物業保潔工需求量較大，為什么應聘的人卻很少？你打算怎樣改變保潔工勞動強度過大和勞動技術含量過低的狀況呢？有些同學沒有參加應聘是怎么想的呢？這些問題層層深入，在課堂上不僅出現了師生對話，而且還出現多次生生對話，學生在爭論、思辨中，思維能力得到了培養。

情境探究三中設計的問題有：有人說勞動者的這種維權是無奈之舉，這種看法你同意嗎？對此有質疑嗎？視頻中勞動者的哪些權利受到損害？勞動者應如何維護自身的合法權益？學生通過對這幾個問題的思索和相互觀點的碰撞，能夠更加科學、全面地看待周圍的人或事。

最后，教師留了這樣一個問題：上完本節課，你最大的感受是什么？ 這個問題可以幫助學生整理本節課思考的過程，有利于其批判性思維的培養。

通過本節課的教學實踐，我更堅定了政治課應該注重培養學生的批判性思維。

（責任編輯? 袁? ?妮）